初中語文微寫作教學(xué)研究

曾波

摘 要：初中語文教學(xué)中的“微寫作”，它與網(wǎng)絡(luò)寫作有相似之處：篇幅短小精悍，語言簡潔凝練。但它又不同于網(wǎng)絡(luò)微寫作的結(jié)構(gòu)散亂，內(nèi)容零散，良莠不齊。微寫作，可以是即時性寫作，其篇幅小，耗時少，針對性強，或三言兩語，或一兩個段落。可以發(fā)議論，說心情，記思想，寫感受，不需要長篇大論，它可以由每個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似于網(wǎng)絡(luò)上的‘微博”，初中教師通過對學(xué)生進行微寫作教學(xué)提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中;微寫作;寫作教學(xué)

作為初中語文寫作主要問文體之一的記敘文，是學(xué)生在初中階段首要學(xué)習(xí)的寫作文體，也是決定初中學(xué)生寫作水平的主要文體。學(xué)生要做到掌握其選材，構(gòu)思等方法，提升文章寫作效率和質(zhì)量是極其重要的。但是初中學(xué)生沒有大量的進行頻繁的寫作練習(xí)，所以教師應(yīng)善于通過利用課堂上的零散時間，鼓勵學(xué)生進行微寫作，通過針對學(xué)生的微寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作用詞，寫作思路以及情感表達，讓學(xué)生通過微寫作提升自身的寫作水平。

一、通過微寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作用詞

在閱讀中進行微寫作練習(xí)是實施微寫作教學(xué)的一種途徑，學(xué)生在閱讀期間，遇到自己覺得用的恰到好處的詞語，可以通過微寫作的方式針對詞匯進行運用練習(xí)，內(nèi)容方向完全由學(xué)生自主決定，或?qū)懽约旱睦硐耄枥L自己理想中的世界，或?qū)δ臣挛镞M行描寫或者聯(lián)想，教師可以示范性地給出幾個方向，讓學(xué)生想寫而寫不出時，給自己提供一個可以立即應(yīng)用的思路，幫助學(xué)生通過微寫作的練習(xí)提升詞匯的應(yīng)用水平。這對學(xué)生寫作質(zhì)量的提升起著重要的作用。

例如，教師在鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀教學(xué)活動過程中，也鼓勵學(xué)生遇到書目中讓自己感到贊嘆的準(zhǔn)確用詞，在品味作者在特定環(huán)境下準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)上，也做好自己的讀書筆記，或者模仿作者進行自己的微寫作，以此鍛煉學(xué)生自身的寫作準(zhǔn)確用詞能力。如學(xué)生在閱讀書籍《駱駝祥子》時，就做了大量的微型讀書筆記，進行了好詞摘抄，如“貧嘴惡舌”、“聽見風(fēng)便是雨”、“欺悔”、“無中生有”、“立竿見影”、“忽冷忽熱”等等，同時也進行了針對這些詞的微寫作如“現(xiàn)如今婦人的貧嘴惡舌行為隨著文明社會的進步逐漸消失殆盡……”學(xué)生在通過讀書筆記的方式進行的微寫作，鍛練了自己的作文準(zhǔn)確用詞能力。

二、通過微寫作教學(xué)鍛練學(xué)生的寫作思路

寫作是將文字融入作者的個性、情感、思維等方面，所以寫作不僅僅是一個認識、實踐過程，更是一個發(fā)展學(xué)生思路，培育學(xué)生思想的過程。對于微寫作教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路就是引導(dǎo)學(xué)生尊重學(xué)生自身內(nèi)在的言語生命意識，而寫作就是學(xué)生進行自我表達的方式，教師應(yīng)讓學(xué)生通過微寫作的訓(xùn)練學(xué)會表達自己情感，思想，觀點等，讓學(xué)生內(nèi)在的言語生命意識蘇醒，才能將通過文字源源不斷地迸發(fā)自己的思路。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，首先列出自己的寫作思路，找出自己的寫作步驟，或者根據(jù)關(guān)鍵詞列出自己的思維導(dǎo)圖，幫助自己進行順利寫作。而不是在寫作過程中進行思路與研究視角的變化，學(xué)生根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，進行微寫作的練習(xí)，逐漸形成了在寫作之前形成明晰思路的寫作習(xí)慣。

三、通過微寫作教學(xué)鍛練學(xué)生的情感表達

通常初中學(xué)生在寫作時容易表達自己的對事物的情感，但是由于寫作經(jīng)驗的缺乏，往往容易詞不達意，形散意散神散，學(xué)生自己的意志與情感與描寫的景物、事物關(guān)聯(lián)不大，不能寫出畫龍點睛的效果，尤其是在寫作散文時，學(xué)生對細節(jié)不重視，而所有的情感表達一般都是建立在細節(jié)的描述和繼續(xù)上的，如心理描寫、動作描寫、物品描寫等，如同小說也一樣是通過特定組合的細節(jié)描寫來推進起情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)特定的場景。所以教師要重視通過微寫作訓(xùn)練學(xué)生寫作的方式，提升學(xué)生將情感與所描寫的事物、景物結(jié)合的寫作能力水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫景文為外在表現(xiàn)形式來抒發(fā)內(nèi)心情感的微寫作訓(xùn)練。在開頭的時候首先說明“我”與景物的關(guān)系，對景物與我進行夾敘夾議的討論，讓我與景物的聯(lián)系密切起來，形成對照。在文中則需按照一定的順序和層次對景物進行細致描繪，充分發(fā)揮想象，將自己的內(nèi)心情感寄托于景物，就是所謂托物言志或借景抒情。最后再深化情感表達，展現(xiàn)內(nèi)心真實的自己。學(xué)生按照教師給出的方法進行兩三百字的作文練習(xí)，得到了很好的用文字表達情感的效果，提升了學(xué)生在作文中對情感表達的水平。

綜上所述，初中語文教師要達到提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，需要善于利用課堂以及鼓勵學(xué)生在課下的瑣碎事件，利用微寫作的自由靈活的形式，多種多樣的實施途徑，根據(jù)自身興趣愛好，進行微小作文的寫作。在逐漸建立學(xué)生寫作信心的同時，提升學(xué)生的寫作用詞準(zhǔn)確度，鍛練學(xué)生成文的思路以及寫作的不同模塊的構(gòu)思，鍛練學(xué)生利用文字進行情感表達的能力，通過微寫作能力的提升促進學(xué)生全面提升自身的寫作水平和語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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