地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培育的途徑及策略

摘要：自2014年以來，核心素養(yǎng)受到廣大國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，其培育途徑與策略隨領(lǐng)域及層次的不同而變化。近年來，不少專家、學(xué)者對中、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育方法、途徑進行了研究，但涉及地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)的實屬鮮見。加強對地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培育的途徑與策略的探討，對明晰高校辦學(xué)思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會快速發(fā)展，真正成為發(fā)展中的人有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；數(shù)學(xué)本科專業(yè)；核心素養(yǎng)；培育；途徑；策略

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出：要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這樣一來，對各學(xué)段、各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育受到各級教育界人士的高度重視，地方師范院校是人才培養(yǎng)的高端領(lǐng)域，承載著知識的傳承與創(chuàng)新的艱巨任務(wù)，在人才培養(yǎng)的途徑及策略上要以核心素養(yǎng)的培育為準繩，加大其培育力度。本文根據(jù)近幾年的經(jīng)驗與實踐，談?wù)劦胤綆煼对盒?shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)的培育的途徑與策略。

一、 進一步修訂完善地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，做好頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)方案與課程標準是學(xué)校教育及教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，各地方師范院校要以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，確定自身的辦學(xué)定位，提出人才培養(yǎng)模式，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于人才培養(yǎng)方案與課程標準的撰寫之中，不斷修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，為核心素養(yǎng)的培育夯實基礎(chǔ)。

興義民族師范學(xué)院（屬于地方師范院校），依據(jù)“地方性、民族性、師范性和應(yīng)用型”辦學(xué)定位，以及“強化通識與彰顯個性相結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)與加強實踐相結(jié)合，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人相結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，按照“54321”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“五模塊、四平臺、三驅(qū)動、兩翼、一體”的“54321”人才培養(yǎng)模式。即通過“五模塊”（指公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)必修課模塊、專業(yè)選修課模塊和實驗實踐課程模塊）的課程體系設(shè)計，實現(xiàn)“4平臺”（指通識素質(zhì)平臺、專業(yè)知識平臺、專業(yè)能力平臺和職業(yè)技能平臺）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，達到“3驅(qū)動”（指驅(qū)動育人機制、驅(qū)動教育課程和驅(qū)動教育方式改革），并以專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)為兩翼，最終達到“一體”，即最終提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

興義民族師范學(xué)院下屬各學(xué)院又以“54321”人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)思想，根據(jù)專業(yè)特點，明確專業(yè)核心素養(yǎng)，提出專業(yè)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)思路，探討驅(qū)動育人機制、教育課程和教育方式改革，實現(xiàn)四平臺的建設(shè)標準、任務(wù)及目標，創(chuàng)建五模塊的課程設(shè)置，在課程體系上構(gòu)建“平臺+模塊”的課程設(shè)置模式，修改并完善人才培養(yǎng)方案。

例如：本校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范專業(yè)），按“五模塊”設(shè)計課程，并在此基礎(chǔ)上搭建“四平臺”體系。公共基礎(chǔ)課模塊主要由思想政治理論、心理健康教育、地方民族文化等課程組成，以此搭建通識課程平臺。學(xué)科共同課模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語等教育類課程.專業(yè)必修課和專業(yè)選修課共包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程，由此構(gòu)成專業(yè)知識平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；并針對師范生開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)文化教學(xué)案例等數(shù)學(xué)教育類課程，形成專業(yè)素養(yǎng)平臺，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)能力。實驗實踐課由實驗課、素質(zhì)拓展實踐、專業(yè)實踐教學(xué)等課程構(gòu)成。為增強實踐教學(xué)的針對性，將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)課件制作等課程列為實驗實踐課程，強化數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和師范專業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建了職業(yè)技能平臺，實現(xiàn)地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程標準是教學(xué)實施的重要依據(jù)，在課程目標、課程教學(xué)設(shè)計、課程評價上都要體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的課程標準撰寫中，除了對課程知識、技能的要求外，還要進一步提升大學(xué)生作為現(xiàn)代社會高層領(lǐng)域公民所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，各門課程都將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的撰寫之中，同時付諸實踐。

二、 加強地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)

在地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關(guān)鍵，地方師范院校學(xué)生亦是未來的人們教師，師生素養(yǎng)的共同提升至關(guān)重要。由于高校教師職業(yè)及師范專業(yè)的特殊性，使得社會對高校教師的精神素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)超過一般的從業(yè)人員。又由于理工科數(shù)學(xué)知識除具有高度的抽象性及邏輯的嚴密性外，還更具應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性及跨學(xué)科性，這又使得人們對高校數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)要求更高。

地方師范院校處于本科大學(xué)的較低層次，師資隊伍及生源質(zhì)量遠遠不及其他高校，由于地域的限制及經(jīng)濟條件的影響，加之學(xué)科的特點，教師“走出去”機會甚少，數(shù)學(xué)教師學(xué)歷、職稱檔次偏低，大量存在本科生教本科生的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)博士與教授比例極低，這與在教育教學(xué)中，教師應(yīng)是“一桶水”，甚至是“一池清泉”差距甚遠。

基于以上原因，地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師師資隊伍必須持續(xù)不斷地大力采取人才引進、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、課題申報、外出培訓(xùn)等多種渠道和方式進行聯(lián)合培養(yǎng)，加強培養(yǎng)的力度與廣大。這些都是外在的，更重要的還要來自教師的自我驚醒、自我覺察、自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我總結(jié)與反思及經(jīng)驗交流，這才是最重要的，只有這樣內(nèi)外結(jié)合、雙管齊下，才能強化師資隊伍建設(shè)，提升數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)。

近幾年，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在呂傳漢專家的帶領(lǐng)下，對地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培育進行研究，申報省級課題一項2016年貴州省省級本科教學(xué)工程項目（教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目）“地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[169號]”，舉辦、參與關(guān)于核心素養(yǎng)培育的學(xué)術(shù)會議近10次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇，組織全院教師及師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)討論高中數(shù)學(xué)課程標準，教師積極投身課堂教學(xué)改革，聯(lián)合本州部分中學(xué)構(gòu)建“高校教師—中學(xué)教師—高校學(xué)生”三位一體的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，高校教師深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，共同參與教研活動，共同推動數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培育，加強師資隊伍建設(shè)，成效顯著。

三、 以地方師范院校數(shù)學(xué)課程為抓手，立足數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)以后，教師要以課程為抓手，深入鉆研課程內(nèi)容，掌握什么課程及知識點培養(yǎng)什么樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做到胸有成竹，這是教師進行教學(xué)設(shè)計，立足課堂教學(xué)教學(xué)的方向指導(dǎo)。例如，數(shù)學(xué)建模課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)及創(chuàng)新能力；概率統(tǒng)計課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)運算素養(yǎng)；高等數(shù)學(xué)有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象與直觀想象素養(yǎng)；數(shù)理邏輯及離散數(shù)學(xué)有利于加強學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)；又如在導(dǎo)數(shù)、定積分、重積分概念等知識點的教學(xué)中；又能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，這樣一來，教育教學(xué)工作才能更具方向性及目的性，真正做到有的放矢。

數(shù)學(xué)課堂是以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為載體，以培養(yǎng)思維能力為靈魂的課堂，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，除了掌握數(shù)學(xué)有關(guān)概念公式以及學(xué)會一系列解決問題的基本方法外，最核心的學(xué)習(xí)目標應(yīng)是數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，此外，學(xué)會學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。要把這些學(xué)習(xí)目標具體落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，就要求教師改變教學(xué)方式，探索出更合理高效的教學(xué)策略。對于大學(xué)數(shù)學(xué)，與中學(xué)相比，內(nèi)容極多，任務(wù)較重，難度加大，而專業(yè)課程的教學(xué)課時數(shù)又不斷減少，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好采取“滿堂灌”“填鴨式”的方法將知識硬塞給學(xué)生，這與核心素養(yǎng)理念相違背。興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院積極投身教育改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實際，采用以情景、問題、任務(wù)引領(lǐng)課堂，達到教思考，教表達，教體驗的“三教”+“情境—問題”及“任務(wù)助推模式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通和表達能力、團隊合作能力等軟能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 通過國家級和省級競賽及學(xué)生課題研究提升學(xué)生核心素養(yǎng)

充分利用“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽”“全省大學(xué)生教學(xué)技能競賽”等平臺，組織學(xué)生參賽；鼓勵學(xué)生申報教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，如全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。引導(dǎo)學(xué)生參與教師課題研究等。學(xué)科競賽和課題研究能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助數(shù)學(xué)師范生實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

近幾年來，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院踐行了以上做法，學(xué)生在各類大賽中分別獲得國家級、省級獎項若干名，學(xué)生素養(yǎng)得到明顯提高，效果較好。

五、 以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向改革教學(xué)評價

眾所周知，評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教育行為的指揮棒，評價的指向直接會影響行為的改變。基于核心素養(yǎng)的教育評價轉(zhuǎn)向是當(dāng)前關(guān)注的難題。要想從根本上保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價方式就不可忽視。

作為一名數(shù)學(xué)專職教師，要關(guān)注學(xué)校對自身的評價和自身對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評價，在教師教學(xué)工作評價時，要注重課堂教學(xué)應(yīng)該是一種學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的教育形式。不能只關(guān)注教師對課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及效果進行客觀、科學(xué)、激勵性的評價。其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能只指向結(jié)果，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)過程基于核心素養(yǎng)的教育理念，學(xué)習(xí)效果的評價不應(yīng)是單一的，應(yīng)該具有多樣性。筆者對興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的《數(shù)學(xué)分析》與《高等數(shù)學(xué)》兩門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價進行改革，采取“1+x”的多元評價模式。其中“1”是指學(xué)生的終結(jié)性評價成績（標準化的測試成績），即課程學(xué)期考試成績（其他課程也可是一些開放式問題，如書面的回應(yīng)，口頭回應(yīng)，要求解決的問題，或演示一個過程等）（占70%）?！皒”是根據(jù)課程性質(zhì)及特點，多角度、多層面的形成性評價成績（占30%），可以考慮多個因素。以上兩門課程的“x”由“學(xué)習(xí)筆記”“課外作業(yè)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“師生互動”“教學(xué)實踐”構(gòu)成。學(xué)習(xí)筆記是指學(xué)習(xí)本課程時把重點、難點、精彩部分及自己的心得體會記錄下來的筆記（占4%）；課外作業(yè)是指學(xué)習(xí)本課程時教師布置的作業(yè)完成情況（占6%）；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)本課程時的課堂紀律、出勤情況、精神面貌（占4%）；師生互動是指學(xué)習(xí)本課程時與教師及學(xué)生的互動與合作情況（占8%）；教學(xué)實踐是指學(xué)習(xí)本課程時實踐應(yīng)用能力及跨學(xué)科應(yīng)用能力（占8%）。如圖1所示。當(dāng)然，教育過程中的評價板塊較多，只要教師善于探討，勤于鉆研，評價體系終會日趨完善。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要國家層面的頂層設(shè)計，又需要大學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)落實與實踐。如何在高校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？這是一個值得深入研究的課題，需要高校數(shù)學(xué)教師長期不懈的傾心與努力！

作者簡介：趙秀，貴州省興義市，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。