“演”出英語口語的精彩

管恩惠

我們學校是從三年級開設英語課程。小學生剛剛接觸英語學科時，95%的學生都非常感興趣，課堂上能積極的參與到各類活動中來且熱情高漲。可隨著年級和年齡的增長，教材難度的逐漸增加，加上沒有太多適合學生學習這門語言的環(huán)境，學生的學習興趣逐漸消退。

針對小學生學習英語自信心不夠，口語交際能力差的情況，根據(jù)我校英語教學現(xiàn)狀，如何借助英語課本劇進行教學改革，提高學生英語口語水平，是將要研究的主要問題。

一、“創(chuàng)編與表演課本劇”是實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)新思維、口語交際能力的重要途徑。

《英語新課程標準》中明確提出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！彼裕鶕?jù)兒童活潑、好動，有極強的自我表現(xiàn)欲的特點，我把小學英語教學與課本劇表演相結合，意欲創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設生動直觀的語言情景，培養(yǎng)學生學習英語的興趣并提高口語運用能力。

課本?。杭窗呀滩膬热菥幊梢粋€短劇，有人物，有情節(jié)，通過表演，形象直觀地演繹教材，是小學生所喜愛的教學形式之一。

根據(jù)兒童活潑、好動，有極強的自我表現(xiàn)欲的特點，我們將把小學英語教學與課本劇表演相結合，意欲創(chuàng)造出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情景，從而吸引小學生的注意力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣并提高口語運用能力。

課堂學習和英語社團活動等是學生創(chuàng)作和表演的主要舞臺。學校與教師積極為學生創(chuàng)造創(chuàng)作與表演的環(huán)境，擔負起引導學生、幫助學生、促進學生的角色，為這一課題的開展與研究提供支持與幫助。通過“創(chuàng)編與表演課本劇”，將被動輸入式的課本學習轉變成了主動輸出式的表演方式，充分體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，爭取讓每位學生的英語閱讀能力、口語交際能力多層次、多維度的提升。

二、學生在多平臺、多層次、多方式、多維度的課本劇表演中，激發(fā)學習英語的興趣，調動學習英語的積極性。

校內學習、家庭輔助和英語社團活動等是學生創(chuàng)作和表演的主要舞臺。學校與教師積極為學生提供創(chuàng)作與表演的環(huán)境，擔負起引導學生、幫助學生、促進學生的角色，通過“創(chuàng)編與表演英文短劇”，將被動輸入式的閱讀轉變成了主動輸出式的表演方式，充分體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，我們力爭讓每位學生的英語閱讀能力、口語交際能力多層次、多維度的提升。

其中，設計英語情景劇分三個方面：教師引領設計，學生自主創(chuàng)作，家長協(xié)同參與。

目前，英語老師與學生們嘗試創(chuàng)作了規(guī)模較大的第一部大型英語課本劇《白雪公主與七個小矮人》。講述白雪公主受到繼母皇后的虐待，逃到森林里，遇到七個小矮人，她們一起收獲勇敢、智慧和善良。雖然是草根的演出，道具大部分是自己制作，舞臺燈光也沒有那么五彩繽紛，但學生在表演和欣賞劇情中得到許多以前沒體驗的東西。參與過程訓練了孩子表現(xiàn)力、英語口語表達能力，又可以總結與人合作完成一件事的經驗，同時體驗被人欣賞的快樂與成就感。

我們鼓勵學生全面參與英語情景劇的自創(chuàng)、編排。學生們在課堂教學后，由小組長主持，組員集體創(chuàng)作改編的英語情景劇，由小組長執(zhí)筆把劇本寫下來交給老師修改，老師幫助修改劇本上的語法錯誤，不改變學生的創(chuàng)意的基礎上提出建設性建議，再把劇本反饋給學生，學生根據(jù)老師的建議進一步完善劇本內容，然后再進行排練，在課堂上或家庭中表演。

在學生自創(chuàng)英語情景劇的同時，我們更要積極調動家長的參與熱情，請他們與孩子一起創(chuàng)作，編排課本劇，并為他們提供參與展示的機會。師生、家長與學生共同創(chuàng)編了大量的英語情景劇，很多優(yōu)秀的作品參與了學校讀書節(jié)等活動的演出。如《白雪公主與七個小矮人》、《狼來了》、《三只小豬》、《綠野仙蹤》、《愛心樹》、《商人與驢子》等。

三、為英語電影、動畫配音，助力英語課本劇表演，提高口語水平。

師生版為英語電影、動畫配音，是學校版的《聲臨其境》。

教師的示范配音，點燃了學生為電影配音的熱情。以班級或小組為單位，分別選取一部英語動畫電影，尤其是學生喜歡的一些動畫片，如《海綿寶寶》、《粉紅豬小妹》等。為動畫重新配音的孩子們，不僅用流利標準的口語，模仿影片中的人物臺詞，而且對人物情緒的把握，也恰如其分，惟妙惟肖的表演總能贏得親友團們的陣陣掌聲。

目前小學生英語口語僅限于英語課堂，沒有練習口語的環(huán)境，而我們進行英語課本劇表演，就可以將大量的情景、對白應用于語言，訓練學生的聽、說能力，然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調的抑揚頓挫以表演的形式展現(xiàn)出來。英語課本劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內容的結合，也延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術等領域，學生沉浸在課本劇創(chuàng)設的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力和口語表達能力。大多數(shù)學生改變了以往畏難的學習情緒和被動的學習態(tài)度，能主動在課堂上進行口語表達并能在課外進行延伸性的口語交流練習。向《小學英語課程標準》的最終目標——培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，又邁進了一大步。

英語課本劇的表演激發(fā)了學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性。創(chuàng)設和利用課本劇中的情景、對白，增強了學生的口語語感，全面提高了學生口語表達的能力。每個小組的表演，不僅活躍了課堂氣氛，還調節(jié)了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和領導能力，并且能充分調動學生的課內外學習英語的主動性和積極性。

（作者單位：諸城市科信小學）