淺議小學語文作文教學新策略

朱秋紅

摘要：小學階段的作文教學并不要求小學生寫出長篇幅、文字優(yōu)美的文章，小學階段的作文教學最終目的是培養(yǎng)學生的寫作技巧，讓寫作與綜合學習、口語交際、閱讀等方面相輔相成。教師要通過在閱讀中積累寫作技巧、借助多媒體技術激趣、分層指導、生活積累、優(yōu)秀作品展示等方式加強教學。

關鍵詞：小學;語文教學;作文教學

作文作為語文教學的重要組成部分之一，須要求教師從學生全面發(fā)展入手，做好教學指導工作。作文的分數(shù)占據(jù)著較大的比例，所以，學生作文成績的高低直接影響語文總成績。由于學生在素材積累上存在一定的不足，也就難以寫出高質量的文章。想要對小學語文作文教學進行創(chuàng)新，就要從發(fā)展的角度出發(fā)，明確小學語文作文教學中存在的問題，關注學生的特點，在此基礎上制定有針對性的方法，提高教學的有效性。

一、轉變作文教學理念

小學生正處在天真浪漫的年齡，作文理應是孩子們吐露心聲、發(fā)泄想法、記錄生活的陣地。然而，縱觀全國的小學作文教育，教師所秉持的作文教學理念完全被功利化了，未考慮孩子們的學習態(tài)度和人文精神培養(yǎng)，只為升學而作文。功利化的作文理念完全偏離了小學語文作文教學的宗旨。新時代背景下，小學語文作文教學應轉變以“為作文”為本位的教學理念，將孩子們從“學科教學和課堂約束”中解放出來，轉而以孩子們的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、關心關注環(huán)境和自然為主旨的人生態(tài)度，引導學生到生活中去看、聽、說、記，寫真實的生活、真實的自我，哪怕是可笑的也應該給予積極的形成性評價，通過長期循序漸進的引導樂學作文，逐步培養(yǎng)學生作文能力，進而會作文、善于作文，為全面提升語文學科核心素養(yǎng)提供強力的支撐。

二、培養(yǎng)學生個性化的作文能力

1.引導學生養(yǎng)成良好的寫日記習慣。寫日記是小學生應該具備的良好學習習慣，旨在豐富學生的學習生活，通過運用工具書寫日記達到識字、理解詞、會造句的目的，日積月累助力學生形成作文能力。教師要加強學生的記日記指導，引導學生記錄家庭生活中有意義的事、記錄上學路上看到的事、記錄校園生活中有意義的事、記錄重大節(jié)日活動、記錄課外讀物中的精彩片段，要以簡短精要的語言進行描寫、表達自己的感想，通過師生共同努力記錄生活中有意義的點滴，日久積累形成良好的記日記習慣，進而為寫出個性化的作文奠定堅實的作文能力基礎。

2.引導學生開展個性化的閱讀。閱讀能力培養(yǎng)是小學語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力最為受益的莫過于學生的作文能力將得到同步提升。小學語文課堂教學，教師要引導學生進行個性化閱讀，讀符合自身認知、符合自己喜好的書籍，在開展廣泛閱讀中引導學生積累豐富的生活的經(jīng)驗、詞匯、優(yōu)美的語言，鍛煉自己的語言理解能力和運用能力。同時，為有效借助閱讀提高學生的作文能力，還可以開展閱讀后仿寫和續(xù)寫訓練;開展閱讀交流活動，開展閱讀時讓孩子們說一說自己對課文的理解，介紹文章的寫作思路、文章布局和語言運用特點等，通過多措并舉開展閱讀教學指導，促使學生逐步形成作文能力。

3.引導學生深入生活實踐進行體驗和感悟。作文來源于生活，真正能夠感動讀者的高質量作文不需要有太過華麗的語言，而需要有真實的生活。要堅決避免讓學生單純背誦作文“秘籍”中假大空的作文，可以引導學生學習其中的作文的寫作手法、文章布局等，要讓學生深刻地認識到：“作文來源于生活，得高分的作文應該寫真實的有意義的生活?！毙W生特別愛參與各種活動，可以引導學生開展讀書比賽、看電視劇講故事情節(jié)、參觀革命烈士紀念館、春游等活動，也可以讓學生積極參加家庭活動，如生日宴會、結婚慶典等，讓學生在各式活動中體驗真實的生活，感悟真實的生活，從而積累廣泛的作文素材，全面有效形成個性化的作文能力。

三、培養(yǎng)學生良好的作文態(tài)度

1.培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度。良的寫作態(tài)度應該是字跡整潔、合乎生活邏輯、富有正能量……，小學生正處在學習態(tài)度引導的最重要時期，因此，作文教學應引導學生端正學習態(tài)度，一篇習作應反復修改才能成稿，盡量做到精益求精，按照老師的講評進行及時的改正完善。教師在作文批改時，應開展積極的形成性評價，毫不吝嗇表揚學生的用詞、造句等，有側重地挑選有進步的作文作為范文在作文課上朗讀，多舉措培養(yǎng)學生的良好的作文寫作態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生“樂寫”的態(tài)度。作文難寫，學生厭寫，皆因學生無話可說。小學作文教學切忌“一支粉筆+一張嘴”式的灌輸，而應該在學生作文時開展相應的活動，如演講比賽、做游戲、手工操作、室外活動等，通過開展有趣的作文教學活動激發(fā)學生“樂寫”的態(tài)度，同時在作文活動中也促進了學生樂觀向上的人生態(tài)度，進而培養(yǎng)學生高尚的、善良的人文情懷。例如，開展《美麗的……》關于寫景的記敘文教學時，上課伊始向學生介紹作文時的注意事項，即要抓住所寫景物的特征，進行細致地觀察，行文要把握寫景的順序和層次，要展開合理的想象，做到情景交融抒發(fā)自己的感想……，這時學生多是探頭向外張望，原來他們的文題多是選擇《美麗的校園》，既然這樣，何不讓孩子們深入實景進行體悟呢！“同學們，咱們不上課了，去外面觀賞校園美景去好不好？”不由分說，孩子們立即準備沖出教室，來到操場上。按照課堂上講解的作文要求，孩子們細心地“欣賞”起校園的花、草、樹、寬敞的運動場地、明亮的教室……，后半節(jié)課帶領學生回到教室，干脆就以《美麗的校園》為題進行作文，最后檢驗孩子們“欣賞”后的作文效果，真是事半功倍。

結束語：

小學作文教學是一項漫長而又艱巨的任務。在作文教學中，教師應該尊重學生的獨特感受和個性體驗，呵護他們的奇思妙想，真正讓學生“我手寫我口，我口抒我心”。摒棄固有機械的作文教學方法，打破思維定勢，發(fā)揮學生的想象，引導學生學會觀察、捕捉生活，積累寫作素材，使小學作文教學達到新高度。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣石壩中心小學）