淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對(duì)話(huà)

陳嫻

摘要：一個(gè)詞的背后，躲藏著一個(gè)世界。一盞燈，也不能把他說(shuō)出。鏡子看著我，說(shuō)出我的一切，卻沒(méi)有聲音。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà);平等;師生

什么是課堂教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”？

對(duì)話(huà)是課改中的“要素詞”，我該怎樣理解“對(duì)話(huà)”？我們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)的和學(xué)生的樣式，應(yīng)該是什么樣的？對(duì)話(huà)的最終目的是什么？讀到這里，我的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，似乎在搜尋什么。

一、怎樣的對(duì)話(huà)才能體現(xiàn)真正的平等

“平等”“人格”“心靈”——或許我們?cè)撔柽M(jìn)一步思考的是：怎樣的對(duì)話(huà)才能體現(xiàn)真正的平等。

教學(xué)中，教師與學(xué)生主要是以文為中介進(jìn)行平等的精神交流。民主、平等是“對(duì)話(huà)”的第一法則。如果沒(méi)有民主與平等，師生間就無(wú)法對(duì)話(huà)僅僅為簡(jiǎn)單對(duì)答。

如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)呢？如何讓他們積極發(fā)動(dòng)思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢？師生關(guān)系或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂上的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識(shí)和技巧等方面的問(wèn)題。

二、平等

對(duì)話(huà)教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。教師沒(méi)有對(duì)話(huà)意識(shí)，與學(xué)生就難以和諧相處。而語(yǔ)文課堂的對(duì)話(huà)，一定是基于“語(yǔ)文”的對(duì)話(huà)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生和“文本”對(duì)話(huà)的過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的必是因“語(yǔ)文”而產(chǎn)生的對(duì)話(huà)形式或內(nèi)容，而不是外加的“表?yè)P(yáng)”或“激勵(lì)”等交往與互動(dòng)。但如果就某一篇課文的某個(gè)片段進(jìn)行訓(xùn)練如：美麗的小興安嶺是巨大的寶庫(kù)。它有香甜可口的山葡萄，美味的榛子，人參等名貴藥材。用“因?yàn)椤浴卑涯愕南敕▽?xiě)下來(lái)，這是學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)一定都大同小異，根本沒(méi)有體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”的價(jià)值。其實(shí)，如果真要用對(duì)話(huà)的形式體現(xiàn)可以問(wèn)小興安嶺四季都很美麗是個(gè)巨大的寶庫(kù)，你想什么季節(jié)去探險(xiǎn)呢？這時(shí)就可讓學(xué)生和小興安嶺進(jìn)行對(duì)話(huà)，這也是基于課本的延伸，我相信這是學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)思考。

明顯課堂的“對(duì)話(huà)”還需一步步走向思維的深度，和諧的師生關(guān)系僅僅是促生對(duì)話(huà)的“催化劑”而不是對(duì)話(huà)本身。因此教師在提問(wèn)時(shí)不能僅僅提一些形式化的問(wèn)題，或者說(shuō)理解性的問(wèn)題，要打破線(xiàn)性思維，提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑。這樣美麗的小興安嶺正在消失，是什么讓它面臨這樣的危機(jī)。這時(shí)孩子們展開(kāi)充分的討論，老師也不必?fù)?dān)心孩子“七嘴八舌”，而最終孩子們的回答肯定會(huì)觸碰文本要表達(dá)的“原點(diǎn)”問(wèn)題。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練都可以圍繞“對(duì)話(huà)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)不但容易落實(shí)，還容易走向?qū)υ?huà)的高度。如果課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)沒(méi)有生成，那么，課堂上的那些“問(wèn)答”充其量也就是問(wèn)題的“相加”，不會(huì)變成縱深的思考，變得膚淺。

三、小組合學(xué)

而我們初步構(gòu)建小組合作模式，改變了傳統(tǒng)課堂中一問(wèn)一答的問(wèn)答課堂模式，我感受到了師與生另一種層面的“平等對(duì)話(huà)”。即更能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生圍繞“原點(diǎn)”問(wèn)題，依次由淺到深到文本里找答案，再小組內(nèi)依次發(fā)言，交流討論深挖狠挖，師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組間，進(jìn)行旁聽(tīng)、觀、指導(dǎo)、幫助或糾正、在匯報(bào)時(shí)穿針引線(xiàn)，這樣的課堂就容易出現(xiàn)精彩的生成。因?yàn)楹蠈W(xué)課堂師生的對(duì)話(huà)是多邊進(jìn)行的，孩子們之間的交流由于更平等，就更加的暢所欲言，這樣一來(lái)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己意見(jiàn)，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案。這樣的課堂激發(fā)了孩子主動(dòng)參與主動(dòng)表達(dá)的興趣與意識(shí)，也能在自己的發(fā)言中得到愉悅的情感體驗(yàn)。在海底世界這篇課文中，由中心問(wèn)題：你認(rèn)為海底是個(gè)怎樣世界？小組合學(xué)，從最淺薄的課文文本上找答案，是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)的深挖海面的波濤海底的寧?kù)o卻又不甚寧?kù)o，動(dòng)物們?cè)诟`竊私語(yǔ)，各有各的活動(dòng)等等挖掘海底的這個(gè)奇妙世界讓本來(lái)學(xué)識(shí)較少的孩子們體會(huì)到這個(gè)世界的另一面激發(fā)他們探索世界的興趣，如果這篇課文能再總結(jié)每段的中心內(nèi)容達(dá)成課文是哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的這個(gè)目的就更能在激發(fā)興趣的同時(shí)講解一些寫(xiě)作手法更能讓孩子們理解深刻。一人計(jì)短，四人計(jì)長(zhǎng)，學(xué)生在小組內(nèi)的邊匯報(bào)邊勾畫(huà)邊批注，這樣的合作模式不僅鍛煉了孩子們的自學(xué)能力，還走向?qū)υ?huà)的高度，促進(jìn)了學(xué)生們的能力精彩生成。

四、高效課堂

老師在這樣的小組合學(xué)中提一到兩個(gè)中心問(wèn)題串聯(lián)全文，把課文進(jìn)行一個(gè)整合，重點(diǎn)落在對(duì)文本的深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展。學(xué)生就會(huì)對(duì)全文理解就更深刻。這樣在課堂上以學(xué)生為整體，讓課堂成為學(xué)生展示合學(xué)成果的舞臺(tái)，才能讓孩子們的奇思妙想碰撞出“奇異”的火花，才能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有所學(xué)有所獲。

因此教師不僅要充實(shí)自己隨時(shí)充電多看教育家們著作課堂實(shí)錄，還要善于思考作為一線(xiàn)教師還要勇于實(shí)踐探索，更要從歷史、文化的高度、哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話(huà)”的意義，理解課堂里平等對(duì)話(huà)，打造高效課堂，站到高處，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向理想的彼岸。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)、做到師生在課堂上的平等對(duì)話(huà)不僅能帶領(lǐng)學(xué)生，更是培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，獨(dú)立人格有力手段！我還是一位年輕教師，路遙還需努力！