淺談批判性思維與創(chuàng)造力的關(guān)系對教育教學(xué)的啟示

徐金娣

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，批判性思維、創(chuàng)造力、邏輯思維等日益受到社會各界的重視。從教育教學(xué)實踐研究的角度，批判性思維可以通過概念和經(jīng)驗方式與創(chuàng)造力相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提是批判性思維已經(jīng)形成并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，而批判性思維的反復(fù)運用又反作用于學(xué)生創(chuàng)造力的提升，批判性思維和創(chuàng)造力相互補(bǔ)充，相互滲透，二者之間是缺一不可的。

關(guān)鍵詞：批判性思維;創(chuàng)造力;教育

1 批判性思維是什么

批判性思維是指個體基于良好判斷、使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的價值進(jìn)行評估和思考的過程。批判性思維最早起源于蘇格拉底的思想和討論方式——問答法。批判性思維結(jié)構(gòu)由多要素構(gòu)成，美國哲學(xué)協(xié)會所提出的雙維結(jié)構(gòu)能力模型指出批判性思維的結(jié)構(gòu)，即由傾向特性和認(rèn)知能力兩大方面構(gòu)成。其中，批判性思維傾向由尋求真理、思維開放、分析推理、系統(tǒng)性思維、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度七個維度構(gòu)成，批判性思維認(rèn)知能力主要由理解、分析、評價、推論、說明和自我修正六個能力構(gòu)成，兩者既密切相關(guān)又相對區(qū)分[2]。

2 創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力可以多種方式定義，它主要是指產(chǎn)生新的想法并通過發(fā)散性或者聚合性思維來體現(xiàn)。斯騰伯格將創(chuàng)造力看成智力的一部分，認(rèn)為創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特殊性，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力之間存在著顯著的差異，而且創(chuàng)造力與新舊思維模式的轉(zhuǎn)換能力密切相關(guān)[1]。個體創(chuàng)造力的大小主要取決于6種資源：智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機(jī)和環(huán)境。這6種資源不同程度、不同層面的結(jié)合可構(gòu)成多種不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力。

3 批判性思維與創(chuàng)造力的關(guān)系

要探討批判性思維與創(chuàng)造力的關(guān)系，就要全面考慮它與其它思維、能力的關(guān)系。批判性思維可以通過概念和經(jīng)驗方式與創(chuàng)造力相關(guān)聯(lián)。有研究者認(rèn)為，思維本質(zhì)上是批判性和創(chuàng)造性的，那么在某些階段我們會產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案或者使用創(chuàng)造性的策略，緊接著是對整個行動過程進(jìn)行評估和決策，這時候就需要批判性的思考。

事實上，這些思維模式存在于問題解決的不同階段。大多數(shù)工作都面對解決問題的情況，例如在心理健康方面，需要創(chuàng)造力和批判性思維，并且經(jīng)常結(jié)合起來運用。在其他領(lǐng)域，例如設(shè)計，批判性思維是通過反思和創(chuàng)造性技巧來表達(dá)的，這些技能是我們促進(jìn)問題解決的關(guān)鍵。如果教育者理解批判性思維和創(chuàng)造力之間的關(guān)系，那么他們就能提高學(xué)生在不同環(huán)境中解決問題的能力，在課堂上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)意的想法并幫助他們評估解決方案。

其次批判性思維能夠檢驗創(chuàng)造力的正確性。較高的創(chuàng)造力是我們問題解決的關(guān)鍵，與此同時，批判性思維幫助我們對整個問題解決的過程進(jìn)行評估和決策，二者之間不斷循環(huán)才形成了一個完整的思維過程。當(dāng)我們提出創(chuàng)造性觀點后，需要再次對這些觀點進(jìn)行評估和決策，使得觀點變得更具有力度且正確，經(jīng)得起時間的檢驗，同時我們的創(chuàng)造力才會得到提升。

批判性思維在某種程度上激發(fā)了創(chuàng)造力。尤其當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心，并主動嘗試去學(xué)習(xí)和理解它時，即使這些知識的實時價值并不顯著，對未知的渴求也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造，在不斷的探索嘗試中，最終學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。當(dāng)學(xué)生對自身的理性分析能力有足夠把握時，在很大程度上自信心能夠激發(fā)學(xué)生的動力，在不斷地探索與嘗試中，最終使學(xué)生逐步提升自己的創(chuàng)造性能力。當(dāng)學(xué)生具有批判性思維，即對尋找知識抱著真誠且客觀的態(tài)度時，這便是創(chuàng)造所必需的條件，而抱著對真理的渴求，學(xué)生才能夠在創(chuàng)造的路上更加深入。

總而言之，創(chuàng)造力和批判性思維二者相互補(bǔ)充，相互滲透。創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提是批判性思維已經(jīng)形成并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，批判性思維的反復(fù)運用又反作用于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。假如缺少創(chuàng)造力，那么學(xué)生就無法突破問題解決的關(guān)鍵;反觀假如缺失批判性思維，那么學(xué)生就不能建立一個完整的思維過程，最終也達(dá)不到問題解決的目標(biāo)。

4 二者的關(guān)系對教育教學(xué)的啟示

現(xiàn)如今，批判性思維和創(chuàng)造力的開發(fā)和訓(xùn)練已經(jīng)成為西方教育體系中不可或缺的一部分。北美的GRE、SAT等能力型考試，都設(shè)有批判性推理和分析寫作，來測試學(xué)生的分析、論證和表達(dá)的能力。1991年美國的《國家教育目標(biāo)報告》指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生”。

而在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。反觀我國的教育現(xiàn)狀：目前我國對于創(chuàng)造力的開發(fā)和批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠重視，學(xué)生整體的批判性思維傾向不高，創(chuàng)造力也較弱。這其中有一部分原因是因為我們的教育模式是面向全體學(xué)生，沒有辦法做到因材施教。在課堂上，老師面對的是所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，不能照顧到每位學(xué)生在思維方式上的個別差異性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是現(xiàn)成的知識，動手鍛煉的機(jī)會較少，缺乏對課題的深入探討，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，注重開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力顯得尤為緊要。

首先教師要做好示范，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以學(xué)習(xí)古希臘著名教育家蘇格拉底的思想，蘇格拉底經(jīng)常采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過雙方辯論、向?qū)Ψ教釂?，揭露對方回答問題中的矛盾之處及推理缺陷;或是提出反例，引入更為深入的思考。他的問答法，對于培養(yǎng)獨立思考的能力，懷疑和批判的精神，可以起到非常重要的促進(jìn)作用。老師可以采用這樣的教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，把課堂變成學(xué)生的主場，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

其次在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)造與學(xué)生平等合作的教學(xué)模式。例如：在課堂上營造良好的氣氛，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。教師由知識的給予者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者，而學(xué)生由知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者和知識的主動構(gòu)建者。

總而言之，近年來越來越多的人開始關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)問題，著名心理學(xué)家謝小慶認(rèn)為批判性思維是目前創(chuàng)新型人才所必備的心理特征之一。批判性思維不僅是創(chuàng)造力的源泉，更是理性和民主社會的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育最重要的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維[3] 。

參考文獻(xiàn)：

[1] Sternberg， Robert J. Competence Versus Performance Models of People and Tests： A Commentary on Richardson and Norgate[J]. Applied Developmental Science， 2015， 19（3）：170-175.

[2] 顧琴軒. 大學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查與培養(yǎng)建議[J]. 上海教育評估研究， 2013（4）：64-73.

[3] 謝小慶. 多角度審辯和決策[J]. 決策與信息， 2016， No.433（05）：101-105.