基于新課改的高中英語分層教學(xué)

張艷麗

摘要：學(xué)生受家庭教育、學(xué)習(xí)能力、智力思維等因素的影響具有較強的差異性，新課改提倡從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)對學(xué)生因材施教，以使每位學(xué)生都能在英語課堂有所收獲。本文立足于高中英語課堂，主要提出了四種分層教學(xué)策略，分別為：采取科學(xué)分層方式、根據(jù)學(xué)生因材施教、布置差異化作業(yè)，進行差異化評價，以期為提升學(xué)生的整體英語能力提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);新課改

隨著全球化的日益深入，英語作為一門國際通用語言，受到了人們越來越多的關(guān)注。高中階段，英語教學(xué)依然存在著“一刀切”的現(xiàn)象，很多教師對待不同的學(xué)生采取著相同的教學(xué)模式和方法，進行無差別教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)的效果不盡如人意。在新課改的教育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的差異性，并結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以促進學(xué)生在恰當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，英語能力得到有效地提升?；诖耍處熞侠淼膶嵤┓謱咏虒W(xué)法，針對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、采取科學(xué)分層方式

新課改提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，為了提升英語教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)意識到學(xué)生分層的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對學(xué)生合理的分層。另外，將學(xué)生分為不同的層次之后，教師還應(yīng)將不同層次的學(xué)生組建為互助小組，（如：優(yōu)秀層次的一名學(xué)生加中等層次的兩名學(xué)生加學(xué)困層次的一名學(xué)生。）以促進學(xué)生相互交流，相互幫助，共同提升英語成績和素養(yǎng)。再者，高中階段的考試是非常多的，考試是證明學(xué)生一段時期學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在考試之后，教師及時的根據(jù)學(xué)生的考試成績，對學(xué)生展開分析并進行小組流動，對于學(xué)生認真的反思自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有重要的幫助。

二、根據(jù)學(xué)生因材施教

學(xué)生受智力思維的影響，在理解力和可接受力方面有很大的差異，如：有的學(xué)生自學(xué)語法就能掌握語法的特點和應(yīng)用的方法，但是有的學(xué)生在教師多次講解之后卻還是不能清晰地理解。針對這一點，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等進行合理分層，然后對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，以促進不同層次的學(xué)生都能在英語課堂有所收獲和成長。如：針對英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師的教學(xué)目標應(yīng)以拓展、延伸為主，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;針對英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師的教學(xué)目標應(yīng)以幫助他們打好基礎(chǔ)，通過練習(xí)提升他們的學(xué)習(xí)能力為主;針對英語學(xué)困生，教師的教學(xué)目標應(yīng)以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，因為只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們才會積極地去學(xué)習(xí)，去提升自己的英語能力。

三、布置差異化的作業(yè)

作業(yè)和考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑，相比于考試，每天的作業(yè)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)之后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)，對于促進學(xué)生有效地提升英語能力有重要的作用。基于此，對于英語優(yōu)良的學(xué)生，教師可以安排他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，通過編排英語情景劇的方式，提升口語表達和交際能力;對于英語中等的學(xué)生，教師可以安排他們以小組為單位，緊扣文章內(nèi)容分角色對話，鞏固英語知識，練習(xí)口語表達;對于英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師首先要使他們背過相應(yīng)的單詞和語法知識，并熟讀課文，以培養(yǎng)他們最基本的“讀”的能力。這樣針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以使每個層次的學(xué)生都能在課堂有所收獲。

四、進行差異化的評價

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助教師及時的反饋教學(xué)信息，還能使學(xué)生充分地了解自己的優(yōu)勢和不足，對于促進教師和學(xué)生進行課堂反思，總結(jié)經(jīng)驗有重要的意義。然而，一直以來，教師都比較關(guān)注對學(xué)生的知識講授，而忽略了教學(xué)評價對學(xué)生的指導(dǎo)作用，這使得英語教學(xué)的成效始終不明顯。在教育的新時期，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，以促進學(xué)生取得實質(zhì)性的進步。如：對于英語學(xué)困生，教師要以鼓勵評價為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣;對于英語中等生，教師要以激勵評價為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力和積極性;對于英語優(yōu)秀生，教師要以競爭評價為主，促進他們不斷地挑戰(zhàn)自己。

總之，分層教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的問題，是提升英語教學(xué)有效性的重要途徑。因此，作為一名高中英語教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)在英語教學(xué)中的積極作用，利用分層教學(xué)構(gòu)建英語高效課堂。

參考文獻：

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