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      任務(wù)導(dǎo)向·情境建構(gòu)·探究互動

      2019-10-21 16:26:04周林林
      文存閱刊 2019年18期
      關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)策略活動

      周林林

      摘要:語文源于生活,而又高于生活,所以語文課程的教學(xué)活動離不開生活,在語文教學(xué)活動中引入生活化教學(xué),是對語文教學(xué)工作的優(yōu)化與改革,教師在教學(xué)時需將語文學(xué)習(xí)鏈接到生活中去?;诖?,部編版初中活動·探究四個單元的設(shè)計歸處是提高語文應(yīng)用能力,所以教授此單元需結(jié)合生活進(jìn)行活動,從生活中探究真理。基于生活化分析了當(dāng)今關(guān)于生活化在實際教學(xué)中存在的問題,提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)布置三方面的教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:活動·探究單元;生活化教學(xué);策略

      生活化教學(xué)在很多教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣,但是這種教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中存在很多問題,教師濫用這種教學(xué)方法,脫離文本教學(xué)內(nèi)容,這些問題在一定程度上阻礙了初中語文生活化教學(xué)的發(fā)展。部編版活動·探究單元注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用,所以這四個單元最適合選擇生活化策略進(jìn)行教學(xué)。

      一、生活化教學(xué)在教學(xué)中的不足

      (一)“邁”得過大與“邁”不開

      教育界一直都在提倡讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來,但在這其中也難免會有些錯誤的走向,很多教師只重生活化而遺棄了很多傳統(tǒng)的文化。教師完全脫離文本,進(jìn)行過渡“解讀”,比如把語文生活化教學(xué)形式化,注重生活中的個人體驗,把一堂語文課上成了“課外活動課”,課堂上學(xué)生并沒有學(xué)到真正的語文知識,更不知道如何運用知識去解決生活中的實際問題。初中學(xué)生的認(rèn)知特點需要教師帶領(lǐng)分析文章,借助生活化教學(xué)幫助學(xué)生深層次理解文章,這種方法只是幫助學(xué)生理解文本的手段,不是目的。

      圇于應(yīng)試教育的桎梏,許多教師雖然知道對語文教學(xué)進(jìn)行生活化教育,但限于成績羈絆,依然不敢邁開步子大膽進(jìn)行,所以即使是新內(nèi)容,新單元,依然在沿用老一套的“填鴨式”教學(xué)方法。

      (二)學(xué)生缺乏閱讀體驗與實踐

      語文工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì),要求我們語文教學(xué)既要體現(xiàn)人文教育又要體現(xiàn)實踐運用的教育。新課程改革強調(diào)語文教學(xué)注重學(xué)生主體體驗,聯(lián)系生活實際,但很多老師缺乏實際行動,缺乏多元互動。教師在講授時只在人文性上聯(lián)系生活進(jìn)行教育,沒有讓學(xué)生在實踐中也將這種情感融入進(jìn)去,學(xué)生只是課堂上理解了內(nèi)容,但沒有實踐,所以最后導(dǎo)致工具性與人文性的偏頗,生活化的教學(xué)只變成了聯(lián)系生活的說教。

      二、生活化教學(xué)在活動·探究單元教學(xué)中的運用策略

      (一)立足學(xué)生實際,閱讀適當(dāng)“介入”生活

      活動·探究單元任務(wù)一的閱讀要求非常明確,選文都是經(jīng)典文章,教師不需要過多講解,只需要在學(xué)生困惑時適當(dāng)介入與學(xué)生實際生活相關(guān)的生活經(jīng)歷,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容即可。

      1.講授文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相契合

      教師要依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際生活環(huán)境,選擇相對應(yīng)的事例適當(dāng)“介入”。教師切忌介入過多而影響學(xué)生的獨立思考,點到為止最好,讓學(xué)生能夠鏈接到自己身邊的生活。活動·探究單元是實用性的文章,而且在單元的前面有具體的任務(wù)提示,任務(wù)一的閱讀要求和提示以及閱讀方法具體易操作。

      在學(xué)習(xí)新聞這種文體的時候,教師就要讓學(xué)生聯(lián)系身邊最近發(fā)生的“新鮮事”,然后講給大家聽。教師要講述在自己身上發(fā)生的“新聞”或者是自己最近見過的新事,講給大家聽,讓學(xué)生初步了解新聞的特性,先讓學(xué)生明白新聞就發(fā)生在自己身邊,而且每時每刻都在發(fā)生,學(xué)生對這種問題在心理上接受,知道了在日常生活中也有各種各樣的新聞發(fā)生,這樣他學(xué)起來就簡單了。

      2.自主尋找生活與文本相關(guān)的課外文章

      以生活為基點,讓學(xué)生借助課堂上正在學(xué)習(xí)的文章,回憶起來以前讀過與此相關(guān)的課外文章。學(xué)生自己對比幾篇文章在對于生活的描寫和感悟等方面的異同點。教師在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生分析文章之間的異同,連接生活,師生共同體會文章中有關(guān)生活的內(nèi)容,讓學(xué)生自己總結(jié)共同的主題,歸納文章的中心思想,反思自己在生活中應(yīng)該如何做,形成生活與文本的碰撞,激發(fā)自己的情感共鳴,明白以后用這種方法去指導(dǎo)自己在生活中的實踐。

      (二)利用學(xué)生體驗,再現(xiàn)生活情境

      活動·探究單元任務(wù)二的要求是學(xué)生自主活動,在任務(wù)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動,注重學(xué)生的切身體驗。活動是閱讀與寫作的中介,一直以來強調(diào)學(xué)生寫出真情實感的作文,而任務(wù)二的要求是學(xué)生有了切身的感受,并且都是自己動手操作完成的,所以既體會到了活動的樂趣,又為寫作積累了感受和素材。

      1.運用多媒體動畫再現(xiàn)生活情境

      信息技術(shù)迅速發(fā)展,很多教學(xué)方法的實現(xiàn)都要借助多媒體,語文更需要這樣的教學(xué)手段的幫助。教師在授課時需要適當(dāng)?shù)亟柚鼛椭鷮W(xué)生理解課文,尤其在活動·探究單元當(dāng)中,有很多的活動需要學(xué)生親自實踐,學(xué)習(xí)直觀的操作方法。

      這樣學(xué)生對演講就不會只停留在課本的文字和教師的語言中,而是他們確實看到了真實的演講場景,知道將課本上靜態(tài)的知識和教師的講解結(jié)合起來理解演講詞的特點與實際演講中需要注意的事項。學(xué)生平時的生活交際以及在向別人闡述自己的想法時,為了讓聽者準(zhǔn)確快速地理解自己的觀點,所以學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的演講的技巧,在實際交流中運用學(xué)到的這些方法。

      2.調(diào)動學(xué)生活動再現(xiàn)生活情境

      為了讓學(xué)生更有效地探討文本創(chuàng)設(shè)好的生活化情境,教師也可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式,讓他們?nèi)パ菀粋€情景劇。活動·探究單元活動二的設(shè)計就是讓學(xué)生動起來,動起來的方式有很多種,其中自己自導(dǎo)自演情景劇是很好的活動方式。

      九年級下冊戲劇單元的教學(xué)可以讓學(xué)生分組進(jìn)行戲劇表演比賽。選出各科的課代表作為評委,學(xué)生自選教材中的篇目進(jìn)行表演,教師在這過程中只是一個引導(dǎo)者監(jiān)督者的角色。例如《棗兒》這篇話劇小品以棗兒為象征,寫了老人對兒子的思念和男孩對父親的盼望,反應(yīng)了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。以這篇課文作為參照物,讓學(xué)生演出自己在生活中與父母短暫分離的思念之情,加深學(xué)生對現(xiàn)在生活中很多留守兒童的關(guān)心,并且理解父母的愛,這樣學(xué)生聯(lián)系生活親身體驗,在情感上進(jìn)行了一次親情的教育,對課文中心也有更深刻的理解,而且還將知識和生活相融合,實現(xiàn)了語文教學(xué)效果的提升。

      (三)生活要落筆到習(xí)作上

      活動·探究單元任務(wù)三的習(xí)作內(nèi)容是根據(jù)單元文體的特點寫,新聞撰寫新聞稿,演講要寫演講詞,詩歌嘗試詩歌的創(chuàng)作,戲劇學(xué)生需要學(xué)會寫劇本。實用類的寫作都與學(xué)生的生活密切相關(guān),學(xué)生在日常生活中既要表達(dá)情感又要邏輯簡潔地說明事理,所以這些習(xí)作有助于學(xué)生的實際交流。

      1.習(xí)作中要感悟生活

      學(xué)生在生活化的閱讀與活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作比較真實。例如在撰寫新聞稿時,活動中學(xué)生設(shè)計了關(guān)于發(fā)生在自己身邊的新聞進(jìn)行采訪的活動,學(xué)生將采訪寫成新聞稿,就是很好的一片文章。

      對于詩歌的寫作,初中的學(xué)生對父母有愛,但是又羞于無法表達(dá),所以讓學(xué)生以“愛”為主體進(jìn)行寫詩,朗誦給父母聽,既學(xué)習(xí)了語文又增進(jìn)了與父母之間的情感。戲劇的創(chuàng)作可以讓學(xué)生嘗試寫劇本,圓學(xué)生們編劇家的夢。將好的作品張貼在生活區(qū)中進(jìn)行表揚,所以激起了學(xué)生的寫作欲望,又能讓學(xué)生觀察生活,擺脫應(yīng)試寫作的乏味,喚醒內(nèi)心對寫作與表達(dá)的渴望。

      2.作業(yè)布置要走進(jìn)生活

      活動·探究單元沒有課后習(xí)題,這樣的設(shè)計也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)要以語文的方式學(xué)習(xí)語文,所以教師在布置作業(yè)時需要結(jié)合單元特點以及學(xué)生實際生活,合理布置作業(yè)。促進(jìn)教學(xué)作業(yè)生活化,并對提升初中語文生活化教學(xué)成效奠定堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)中借助生活實踐,促進(jìn)教學(xué)作業(yè)的生活化。

      在學(xué)完新聞單元,給學(xué)生布置作業(yè),學(xué)生在小組的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生收集自己身邊的實事、新鮮事,組長進(jìn)行匯總整理。在學(xué)習(xí)《棗兒》這篇戲劇,教師借助當(dāng)今許多留守兒童的現(xiàn)狀,寫一個調(diào)查報告,也可以對留守兒童進(jìn)行采訪他們的生活現(xiàn)狀,大家如何去關(guān)愛留守兒童,給所有的兒童一個快樂健康的童年。這樣的作業(yè)不會讓學(xué)生感覺到無趣,既進(jìn)行了道德與情感的教育,又可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。

      三、結(jié)語

      綜上所述,實施生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)效果的提升有著顯著作用,符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念,尤其是部編版新面貌的“活動·探究單元”,其教學(xué)更適合用生活化的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中,充分運用生活化的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的新聞、演講、詩歌、戲劇的教學(xué),改革與生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)內(nèi)容,教師融入生活化的教學(xué)元素,在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造更多的機會幫助學(xué)生走進(jìn)生活。從學(xué)生的實際生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生活,將生活中的知識運用在語文的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生團(tuán)體合作的意識以及人際交往能力,實現(xiàn)初中語文教學(xué)的生活化,實現(xiàn)初中語文教學(xué)改革的良性發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

      [2]肖彩娟.初中語文生活化閱讀教學(xué)探究[D].廣州:廣州大學(xué),2018.

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