無巧不成文

喬顯喨

作文教學的目的應該是在予人規(guī)矩的基礎上使人“巧”。所謂的予人規(guī)矩是指使學生掌握語、修、邏、文知識的基礎上熟練地獲得寫作技能。因為理論知識扎實的人不一定寫作能力就強，這有個經(jīng)常運用，熟能生巧的問題?，F(xiàn)只就如何使人“巧”談些做法。

一、拓展思路，培養(yǎng)鮮明個性

人們愛把教師比作園丁，然而園丁如果只培育出一種顏色、一個品種的花，世人往往會認為他奉獻給社會的美太單調。所以語文老師應極力創(chuàng)? 設寬松的環(huán)境，拓展學生思維，培養(yǎng)他們多姿多彩的鮮明個性。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生在思維方面的個性，我們曾指導學生由“雪”引出聯(lián)想，進而引發(fā)議論，再整理成文。學生有的從它的顏色引起聯(lián)想，有的從它的質地闡發(fā)議論.......討論的氣氛活躍。接著要求學生用40分鐘形成書面作文，之后細讀文字，有的短小精悍，有的洋洋灑灑上千字。有個性格文靜恬淡的學生寫道：雪潔白晶瑩，純潔無瑕，飄飄灑灑停駐人間......性格內向的學生寫其默默降臨，無私奉獻;性格較外向的學生則寫其善于掩蓋，長于粉飾，弄虛作假，以此反證出內心充實、忠誠純樸的可貴......全班有49人以此命題寫作文，共引發(fā)了26種不同的聯(lián)想，而且為文清新、暢達，各自的個性得到了充分的展示，從而把作文看作是思考和創(chuàng)作的享受。

二、觀察、選準角度、求細求精

中小學生學習的空間，主要是家庭、學校，接觸的人多是父母、同學、老師，不可能像作家那樣到社會生活中自如地獲得寫作素材。然而，家庭是寫作的細胞，學校也是個 “多棱鏡”，能夠不同程度地折射出社會的方方面面。只要引導學生選準角度，細致、深入地觀察，也可能達到“一-沙一世界，一 -花一天堂”的境界。例如，同是寫“秋天”，學生們大體上以此立意：秋天來了，枯黃的葉子落了下來，讓人泛起一陣陣的凄涼.....而有位學生卻仔細地觀察秋天的景象，品味秋天的感受，引發(fā)聯(lián)想，從而悟出：秋天像- -位穿著金色裙子的仙女，她用寬大的衣袖擋住炎熱，把明朗與清爽灑向人間，捧起沉甸甸的谷物和果實奉獻給人們。由于這位學生觀察、思考的角度是獨特的，寫出的文章也清新、灑脫，此文很快被報刊采用。

三、內容真切，求實求新

葉圣陶先生說過“讀是吸取，寫是傾吐?！眱A吐是人的一種本能的活動，只要教師啟發(fā)得當，學生心理必會冒出好多話要從口中說出，從筆端流瀉。因為思維傳達的空間有多大，取材的領域就有多遼闊，小至微塵污染的憂慮.大至宏觀宇宙的探索都可以落筆，關鍵是誘導學生想寫。正如著名作家葉文玲在《我的“長生果”》中回顧創(chuàng)作歷程時說：“作文要動真情.要寫真情實感?！笔紫?，培養(yǎng)學生的參與意識。鼓勵學生參加社會變革的實踐，感受時代脈搏的跳動，從而產(chǎn)生一種非寫不可的表達欲望。其次，學生處于心理最佳狀態(tài)時，引發(fā)他們對作文的滿腔熱情，觸發(fā)文思后布置作文。再次，當學生作文有起色時，點燃他們再思考、再創(chuàng)作的熱情。只要有真情實感，狀物論理，便自出新意。

四、形式新穎，求活求異

確定了要寫的內容以后，用何種形式去布局謀篇呢？一般是依教師所設葫蘆畫瓢一一學完某類文體的課文后就練習寫某類文體的文章，并模仿課文所用的表現(xiàn)手法下筆。這種做法對把知識轉變?yōu)槟芰Σ粺o好處，但實踐證明，真正能“立竿見影”者不多。如果教師強調太多，勢必束縛了學生的手腳，甚至可能鬧出笑話來。

五、語言樸素精練，個性化。

語言是文章的元素。一篇文章的語言樸素精練、個性化，文章就具備了凝重、活潑、與眾不同的氣韻。使自己的語言帶有時代色彩，是學生求新求異的表現(xiàn)，但效果卻不盡如人意。原因是有的學生沒有從自己文章的個性特色出發(fā)。我們主張，學生作文所用語言，首先應該樸素一些，因為學生生活本身就是樸素的。語言樸素也是文章的一種美。在樸素的基礎上將語言加以錘煉，使之更具個性特色，那就可以避免文不對題，華而不實了。

作文，是一個人思想水平，智力水平，語文水平的鏡子，重視并搞好作文教學，對陶冶情操，開啟心智，提高語文教學質量，以致提高全民族的素質至關重要。憑教師、學生點滴積累的“巧”，我們一定能走出現(xiàn)今作文教學的“暗胡同”。

（作者單位：山東省濱州市北鎮(zhèn)中學）