學科核心素養(yǎng)視角下高中體育課堂發(fā)展思考

劉潔

摘 要：2014年教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。那么基于核心素養(yǎng)視角下將體育建設落實到高中體育課堂中，高中體育學科承擔的主要是學生的身心健康發(fā)展作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以我們在此責任下，需要培養(yǎng)學生運動習慣，提髙其運動技能和養(yǎng)成學生自主鍛煉的習慣。

關鍵詞：體育與健康;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀分析;改進思考

一、體育與健康學科核心素養(yǎng)的內涵以及研究現(xiàn)狀

（一）關于體育與健康學科核心素養(yǎng)的內涵的理解

教育部對核心素養(yǎng)的定義為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力?？梢娫趯W校教育階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)內容上不僅是傳授學生知識技能，還要重視態(tài)度價值觀的教育。

對應核心素養(yǎng)所看，首先需考慮體育與健康學科核心素養(yǎng)的提出要解決的是我國“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，也是對我國學校體育教育需要達到水平的另一種解釋。在遵循核心素養(yǎng)的目的之下，體育與健康學科核心素養(yǎng)的應用要使學生在學校教育下能成為能熟練掌握一項以上體育技能、身心健康、能夠終身進行體育活動以及擁有良好體育品德的人，培養(yǎng)學生的該學科核心素養(yǎng)也不僅是為了升學和就業(yè)，更深層的意義是為了一種“可持續(xù)發(fā)展”——讓學生能夠為全面發(fā)展、終身學習打下良好的基礎，能夠適應未來并且能夠擁有健康身心達到促進社會良好運行的目的。

（二）我國體育與健康學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

一個國家體育水平高低是代表綜合國力強弱的指標之一。我國雖在稱之為體育大國，但走向體育強國之路還有很長一段距離。我國國民體育素質較差這樣的狀況更應該從學校體育抓起，不僅是為了讓學生們學會運動技能，還要將關注點放在是否能養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣以及是否有利于學生的全面發(fā)展。2018年新實施的《普通高中體育與健康課程標準》中對體育學科提出的要求變化相當大，其中提出以運動能力、健康行為、體育品德為主的體育與健康學科核心素養(yǎng)、發(fā)展學生體育社團活動等條例。尚力沛、程傳銀等學者認為體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎上，聚焦和關注適應個體的終身發(fā)展和社會生活需要的關鍵素養(yǎng)。上文所說學科核心素養(yǎng)都是以核心素養(yǎng)為主，但主要突出素養(yǎng)的學科核心，圍繞該學科考慮課堂教學在核心素養(yǎng)的基礎下應該達到一個什么樣的關鍵品格與能力以及如何達到，所以在研究體育與健康學科核心素養(yǎng)時應立足于運動、健康、社會適應三方面進行探討，也應考慮體育課堂教學應體現(xiàn)的學科特色和體育學習對其他能力的開發(fā)。

二、體育與健康學科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的思考

（一）體育與健康學科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的具體體現(xiàn)思考

參照新課標高中體育與健康學科核心素養(yǎng)與高中體育課堂結合研究可見（1）運動能力 這一條最起碼要讓學生在高中體育課堂中通過對體育與健康課程的學習，熟練掌握體育知識與運動技能，增強學生的科學精神與創(chuàng)新能力。不僅如此，也要讓學生在學習知識技能的同時有自己對于體育的思想見解以及有自己的技能學習方法，而不是一味的依靠老師講解示范，這才有利于學生體育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）健康行為 培養(yǎng)學生的健康行為就要從鍛煉養(yǎng)成的健康體能、心理健康和體育意識三方面注意，心理健康則作為體育學科核心素養(yǎng)中的重點。高中生通過以群體活動為主的課堂教學調動學生學習積極性緩解學習壓力，如何通過課堂培養(yǎng)學生去緩解或宣泄心理壓力的能力也是在高中體育課堂中應有的體現(xiàn)。最后最重要是通過體育課堂教學能夠讓學生擁有良好的體育意識，使學生因此能在學習、生活、社會以及未來都能受益（3）體育品德 體育教師在準備教案時要考慮情感目標，例如培養(yǎng)學生吃苦耐勞、樂觀開朗、積極進取等精神。更重要的是要教會學生保持一顆“平常心”，勝不驕敗不餒，遵守比賽規(guī)則，尊重對手，成為有體育道德的人，

（二）基于學科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的改進思考

由于2017年新課標的提出，體育學科的核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容、學習質量的要求與學習評價的方式等方面都有所改變。但無論理論上思考多完美，也需要落實實踐，對于實踐思考還需要落實實際繼而一步步去證實其有效性。2017年體育學科新課標的課程目標有所改變，一條是學生喜愛運動，積極主動參與運動，另一條是樹立健康觀念，形成健康文明的生活方式，可見課程目標的設置是圍繞高中體育學科核心素養(yǎng)進行的，課程內容隨之課程目標的改變也會有所突破。課程內容的要求已由田徑必修替換為體能必修，內容表述也會變得更加具體細致。學生在獲得與體育有關的知識技能還必須獲得身心的發(fā)展，這也意味著學生進行體育活動身體體能也要有所要求。首先隨著時代發(fā)展，體育已經(jīng)慢慢與其他學科交叉融合，例如體育與音樂的結合——體育舞蹈;體育與信息的結合——電子競技等，就像體育學科交叉觀點，體育內容的教授也不再僅限于老師身體動作上的講解示范，體育課堂的內容可以與生物肌肉結構、美術美感、物理力學等學科交叉融合，必要時也可以結合多媒體教學有助于學生的觀察理解。其次高中生在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的參與程度要加強，一是將體育課堂中加入合作探究環(huán)節(jié)，在每堂課結束后布置下一節(jié)課的學習任務，課堂應增加師生互動及學生之間互動。課堂上學生們對所學進行展示，老師再進行講解示范糾正錯誤。面對課堂上的重難點時，也要加強學生之間的合作探究，開發(fā)學生的科學精神、創(chuàng)新精神。二是體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限于課堂，可以通過學習模塊建立課后興趣小組或者俱樂部，讓學生在接受教育期間可以熟練掌握一項以上體育運動技能。三是學校體育活動類型可以多元化，讓只能少數(shù)人參與的學校運動會逐漸擴展到可以多數(shù)人或者全員參與的“文化節(jié)”或者體育論壇講座等。最后體育課堂的學習質量評價模式應有所改變，“關注評價要注意學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”，一味的強調考試成績是沒有用的。學生的體育成績應該分為兩部分：總結性評價、形成性評價，評分比例應以總結性評價為主，形成性評價與為輔。由于學生的核心素養(yǎng)是要求學生身心健康、全面發(fā)展，學習成績則不應是從運動技能等方面總結性評價判定，基于新提出的體育學科核心素養(yǎng)還應從心理方面進行形成性評價。這一學習質量評價的方法還需要在眾多高中體育老師對各水平階段學生有深入了解，形成一套準確、客觀的評價標準。