語文教學之美

伍輝輝

摘 ?要：教學的美是指教師和學生在教學過程中所共同創(chuàng)造的審美因素和美感效應綜合而成的整體，它的形態(tài)是豐富多彩的，是師生在教學過程中合作創(chuàng)造、共同培育、相互欣賞的一朵精神奇葩。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。

關鍵詞：初中語文;教學;美

一、引導學生體會情感美

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。美的因素比比皆是，既有豐富的內容美，又有精妙的形式美。

情感美教育是語文審美教育的重要內容。文學作品體現(xiàn)時代精神、民族特征和豐富的生活內涵，最主要的是作者所要表達的情感?！侗秤啊分?，父親為兒子買桔子的場景，讓我們看到了父子之間的深情，《背影》也成為膾炙人口的藝術珍品。在教學中，教師要通過讓學生反復欣賞來激發(fā)學生的情感，引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。

語文教學中的感情是靈魂，是學生學習的動力和源泉，這就要求教師在平時教學中注重師生情感交流，創(chuàng)造一個輕松愉快和諧的學習氛圍。讓學生盡情享受語文學習中的情感之美。

情感美教育，對德育有極大的促進作用。因為由審美對象引發(fā)的情感體驗，直接涉及到審美對象的評判，進而產生對客觀事物的評價，得出道德的判斷，審美時由于形式的美丑欣賞必然進入對內容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說“融美于心靈”。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉(xiāng)情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言，充分發(fā)揮其獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。

二、引導學生體會景物美

語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中應再現(xiàn)課文中描寫的自然現(xiàn)象和圖畫，給予學生自然美的教育。教師靈活運用多種教學方法，合理使用現(xiàn)代化手段來啟發(fā)、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生有親臨其境之感。在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學生，讓學生感受祖國江山的壯美，從自然美體會到祖國的偉大。

教師要善于引導學生，通過文章中描寫自然環(huán)境的美去領悟其中的理性內容。在《愛蓮說》中，領悟到君子的形象;在《紫藤蘿瀑布》中，體會到生命的意義，在《天凈沙 ?秋思》中，感受到游子思鄉(xiāng)之情。我們教師在教學過程中，只有引導學生領會這些理性內容，才能達到我們語文教學的目的。

我們還要通過自然形象讓學生體味其中所蘊含的感情。如孫犁寫的《蘆花蕩》，這篇小說的景物描寫也是如詩如畫的。這部作品所反映的雖然是戰(zhàn)爭年代，但是，從作品所描繪的背景上，我們卻看不到殘恒斷壁，看不到硝煙烈火。通過景物描寫，展現(xiàn)出人們革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義。

三、引導學生體會人格美

語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強，魯濱孫的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學中，教師應緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術形象所蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。

四、引導學生體會語言美

語文教學就是體會、領悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如同是寫“蓮”，就有南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田” 的鄉(xiāng)情愛情;周敦頤詠嘆的“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操;楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景;朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠處高樓上渺茫的歌聲”的優(yōu)美……如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美、“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美等等;大量美文所蘊蓄的審美信息，使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生、認識社會。

五、引導學生體會藝術美

語文課文內容可謂是琳瑯滿目，包羅萬象。藝術是多姿多彩的。從課文中，我們就能領略到：“安塞腰鼓”的豪放;“口技”表演的精湛;印度舞的完美，孔雀舞的唯美;中國畫的細膩，西洋畫的夸張……課文將我們帶到“蘇州園林”，帶到 “故宮”，帶到“石拱橋”，帶到“岳陽樓”。教師應帶領學生在藝術的熏陶中，樹立學生對藝術的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學生敞開心扉，用自己的心，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。

總之，語文教學中的美是無處不在，無時不有，作為一個新形勢下的中學語文教師應根據(jù)教材中不同的內容，因地制宜選擇不同教學方法感知作品中所蘊含的美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對美的熱愛，我們應在語文教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學生一起去領略語文中的美。

參考文獻

[1] ?薛俊英.讓初中語文閱讀教學“美”起來[J].甘肅教育，2019（11）：105.