小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

劉愛英

摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，我國(guó)的教育事業(yè)在近年來得到了跨越式的發(fā)展，尤其體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。作為小學(xué)的必修課，課堂的有效性不僅是小學(xué)教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在近年來也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為有效的教學(xué)方式，情感教育不僅可以使學(xué)生有效融入語(yǔ)文課堂，理解課文知識(shí)，還可以幫助小學(xué)生感悟情感，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施對(duì)策

引言：

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的早期階段，其情感體系正在養(yǎng)成的過程中，隨著新課程改革的不斷深入，情感教育越來越受到重視，它不僅可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，還可以最大限度地發(fā)揮教師的認(rèn)知教育任務(wù)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師可以利用情感教育，在進(jìn)行有關(guān)課文的教學(xué)中，將其融入，從而有效提高學(xué)生文章理解能力。本文將通過三個(gè)方面，詳細(xì)論述如何將情感教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

一、應(yīng)用情境導(dǎo)入模式

小學(xué)生的興趣可以在很大程度上影響語(yǔ)文課堂的開展，因此輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必需的，教師可以使用情境介紹模式，使小學(xué)生能夠投身于課堂。具體來說，是教師通過情感教育，實(shí)現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)入，在課堂中，教師的豐富情感可以有效傳達(dá)給小學(xué)生，進(jìn)而使教師可以將引導(dǎo)教學(xué)落到實(shí)處。小學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識(shí)累計(jì)都較少，情感經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此在認(rèn)知的過程中，很容易出現(xiàn)理解的片面性，難以體會(huì)到課文中作者深厚的情感[1]。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師只需要利用簡(jiǎn)單的情感導(dǎo)入方式，就能達(dá)到深入挖掘?qū)W生的想法，引起學(xué)生共鳴的目的。為學(xué)生的思維能力打下基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化情感教育的作用。

例如，當(dāng)為學(xué)生們講述“七月天山”這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好天山的圖片資料和音頻資料，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過圖片更直觀地感受天山之美，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于天山美景的強(qiáng)烈向往情感。隨后，教師在朗讀課文的過程中，可以深入課文當(dāng)中，從中挖掘課文的真情實(shí)感，從而結(jié)合課文進(jìn)行示范閱讀。教師在閱讀文章的過程中，要包含感情，做到聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的共情。也可以學(xué)生閉著眼感受，為學(xué)生描繪出一幅天山的美麗畫卷，再讓學(xué)生根據(jù)文章描述自己想象出一幅美景圖，同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，不斷地思想碰撞將會(huì)學(xué)生心中構(gòu)想的畫面更加豐富多彩。這樣的情境導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生放佛身臨其境一樣去體會(huì)天山的景色，還引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而感受文章的真情實(shí)感，在很大程度上使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到練習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生思維能力。

二、情感教育融入課堂

小學(xué)的語(yǔ)文課堂，無論是什么內(nèi)容的教材，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不可小覷的影響，包括情感的指導(dǎo)，思維的啟發(fā)等。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師要開展有效的利用，在進(jìn)行課堂的過程中，要使情感教育落到實(shí)處[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不僅要將情感教育滲透其中，還要將認(rèn)知教育與其相結(jié)合，從而開展有效的語(yǔ)文課堂，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效提高，并可以保障小學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)文章“烏鴉飲用水”時(shí)，教師必須首先組織學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)，并要求學(xué)生閱讀文本。使學(xué)生初步掌握烏鴉喝水的主要內(nèi)容，并對(duì)作者在文中所表達(dá)的情感進(jìn)行大致了解。隨后，教師可以將教材內(nèi)容靈活化運(yùn)用，通過頭腦風(fēng)暴等模式，組織學(xué)生模擬烏鴉喝水的過程，從而對(duì)烏鴉在喝水的過程中，所產(chǎn)生的心理變化進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生的心理情感分析能力可以得到有效保障。最終通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是，烏鴉用他的智慧和不懈的努力來喝水。教師可以利用這種觀點(diǎn)在情感上教育學(xué)生，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣[3]。同時(shí)，通過模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生做任何事情的過程中，都必須要堅(jiān)持不懈，善于思索，用智慧來解決問題，轉(zhuǎn)變自己的思維模式。情感教育的模式，使學(xué)生可以深入課文，感知教材內(nèi)容的每一個(gè)方面，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生態(tài)度，還能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，為以后的生活積累更多的智慧。教師要充分發(fā)揮情感教育的作用，使學(xué)生可以對(duì)其引起高度重視，不僅使小學(xué)生可以掌握語(yǔ)文課堂中的理論知識(shí)，還要將素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，使學(xué)生可以培養(yǎng)正確的思想道德，從而使情感教育發(fā)揮最大價(jià)值。

三、改善師生關(guān)系

作為直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，師生關(guān)系可以在很大程度上使情感教育具有有效性，縮短教師和學(xué)生之間的距離，不僅可以使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生好感，還可以對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生信任，從而為課堂的開展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，密切的師生關(guān)系可以改善以往緊張的課堂氣氛，使學(xué)生在融洽，輕松的氛圍中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么情感教育也更容易被學(xué)生所接受。

例如，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文課堂的過程中，必須要立足于新課程改革的具體要求，將以學(xué)生為本的概念落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生可以全身心教師的講解中，100%投入到課堂當(dāng)中來[4]。因此，教師在語(yǔ)文的文章教學(xué)中，十分有必強(qiáng)化情感教育的應(yīng)用，在良好輕松的氛圍當(dāng)中，拉近學(xué)生的情感，并對(duì)其進(jìn)行教育，從而開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)中需明確學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多地關(guān)注，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和肯定，對(duì)于小學(xué)生來說，這一定是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要一步，獲得認(rèn)可的學(xué)生就會(huì)更愿意與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)上也會(huì)更加用心。融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)效果的保障，也是師生之間開啟信任之門的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂受到了廣泛的關(guān)注。學(xué)生需要在感悟語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到情感的熏陶。在重用情感教育的過程中，教師必須立足于教科書的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析。從而通過應(yīng)用情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，將情感教育有效融入其中，拉近小學(xué)生與教師的距離。情感教育的有效應(yīng)用，可以幫助語(yǔ)文課堂的效率得到提高，因此，教師要高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王立新. 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J]. 中國(guó)校外教育，2015（20）：35-35.

[2]? 張銓. 關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的對(duì)策分析[J]. 情感讀本旬刊，2015（4）：64-64.

[3]? 李麗. 分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J]. 作文教學(xué)研究，2016（2）：61-61.

[4]? 王振環(huán). 試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施措施[J]. 學(xué)周刊，2016（7）：45-46.