淺析如何妙用“錯題”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

吳瓊

摘 要：在對學(xué)生的教育過程中，錯誤是在所難免的，教師在授課過程中也會犯些小錯誤，同時學(xué)生在解題時也會犯錯誤。在接受錯誤的同時，也需要正視錯誤，用正確的眼光看待它。學(xué)生在面對自身做錯的題目時，可以清楚的看到自身知識的薄弱點，但是在正確的指導(dǎo)下，進行針對性的練習(xí)，現(xiàn)在的錯誤也會成為未來的亮點。

關(guān)鍵詞：錯題;高效;教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯誤是一種正常的現(xiàn)象，但是需要學(xué)生正確的認識錯誤。在以往的研究之中，學(xué)生對與曾經(jīng)做錯的題目都只是進行了簡單的答案修正，卻沒有對產(chǎn)錯誤的原因進行分析與針對的復(fù)習(xí)。學(xué)生在犯錯誤的同時沒有養(yǎng)成反思錯誤的習(xí)慣，在下一次面對同樣題型時，依然會重蹈覆轍。既然學(xué)生做錯題是難以避免的，那么通過錯題對學(xué)生進行針對的訓(xùn)練，養(yǎng)成糾錯和追根究底的習(xí)慣，從根本上減少學(xué)生犯錯誤的次數(shù)，將錯題靈活運用，那么學(xué)生平常犯得錯誤越多，在未來會犯的錯誤就越少。本文簡要探析如何運用錯題實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。

一、尋找錯題應(yīng)用于教學(xué)

錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的老師，學(xué)生通過錯題進行反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更加完善的發(fā)展。作為教師首先應(yīng)該正視學(xué)生做錯題目，并且將錯題進行記錄，在課堂教學(xué)中將錯題著重講解。從學(xué)生知識的薄弱點進行針對的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識點進一步完善。學(xué)生在課后做題時會出錯，主要是因為自身的不細心以及對課堂知識沒有完全的理解。因此，教師需要尋找學(xué)生的錯題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯題目的真正原因，進而展開知識點的著重講解，利用錯題可以化弊為利，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進一步的完成融合。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在批改作業(yè)時連續(xù)發(fā)現(xiàn)多位同學(xué)做錯同一道計算題目，如：有一段4.8米高的臺階，甲每次上臺階時可以上升0.3米。問甲需要上多少次能到達臺階頂部？學(xué)生的答案為4.8÷0.3=1.6。小學(xué)生做錯此題主要還是對小數(shù)的除法沒有理解清楚。教師在課堂上針對此類題型進行講解時，可以將此題重新交由學(xué)生進行解決，教師再旁可以清楚地看到學(xué)生自身所存在的問題，并進行針對性的解決。學(xué)生可以通過對等式進行研究與實際情況進討論，發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并且可以自發(fā)的對問題進行解決。在此過程中不僅經(jīng)所學(xué)知識進一步鞏固，而且對于除法關(guān)系有了更深的理解。

二、錯題典型的羅列

教師在批改學(xué)生的課后作業(yè)時，有時會發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象，在一道題目之中，全班的學(xué)生只有少數(shù)幾位同學(xué)得出了正確答案。教師此時面對學(xué)生出現(xiàn)群體性的以及普遍性的錯誤，需要提高自身的重視度，幫助學(xué)生樹立糾錯的意識，把學(xué)生不懂的知識點著重進行講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的資源并正確的利用起來。引導(dǎo)學(xué)生進行反思，為什么會做錯此類題型，對題目中涉及到的知識點進一步分析，尋找到自身的薄弱處，將短板變成長處。例如，教師在一次測驗中發(fā)現(xiàn)一道選擇題大部分同學(xué)都沒有得出正確答案，如：有一截竹子，第一次將竹子砍了七分之三，第二次砍掉剩余部分的七分之三，問哪一段長？有四個選項分別是一樣長，第一斷長和第二段長以及無法判斷。學(xué)生進行選擇時大部分都選擇了無法判斷，并且認為自身并沒有錯。教師在課堂上講述此題時可以通過假設(shè)的方法進行解答，即假設(shè)這截竹子的長度為7米，那么第一段長即為3米，第二段即為4×七分之三約等于1.7米，由此可知第一段竹子的長度要長于第二段的竹子。此類題型主要還是由于學(xué)生粗心大意審題不明導(dǎo)致出錯，那么教師應(yīng)當(dāng)注意教導(dǎo)學(xué)生做題時心不要急，并且可以設(shè)置專門的審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維。

三、在學(xué)習(xí)過程中將錯題集結(jié)為錯題本

學(xué)生在解題過程中會解錯許多題目，教師可以安排學(xué)生將所做錯的典型錯題記錄在錯題本上，以便復(fù)習(xí)知識點拿來研究。學(xué)生在對錯題進行整理時也需要對其進行整理和劃分，不能全部摘抄在一頁紙上，而是需要根據(jù)錯誤原因以及錯題類型劃分為一個小節(jié)，同時在對錯題摘抄之后還需要對錯題進行分析以及在不同時間進行回顧，通過思考和分析尋找自身的原因，使錯題在腦海中留下深刻的印象。例如，在乘法與除法這一類型的錯題中，如：80-20÷4=（80-20）÷4這一錯題中，學(xué)生需要深刻認識到在四則運算中的基本規(guī)律，明確自身錯題的原因，在間隔一段時間后還需要溫習(xí)，加深記憶。同時學(xué)生需要定時清理自身的聰體本，讓錯題本越來越薄，節(jié)省自身的學(xué)習(xí)時間，但是只有真正理解了的題型才能夠從錯題本中除掉。錯題使學(xué)生的反思能力越來越強，在以后的做題中才能減少錯誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，錯誤是必定會出現(xiàn)的。但是教師在此過程中利用錯題，幫助學(xué)生鞏固知識點，對所學(xué)知識進一步的加深印象。讓學(xué)生對知識點的把握更加準(zhǔn)確，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也可以對學(xué)生進行針對性的強化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)的過程中，利用好錯題資源讓錯題成為學(xué)生強化知識的法寶，通過錯誤來獲得知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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