多方面尋找寫作靈感切實優(yōu)化小學生寫作

孫玉潔

摘 ?要：培養(yǎng)學生寫作靈感是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品格的關鍵，對學生的寫作能力以及創(chuàng)造思維的發(fā)展具有重要意義。因此，教師在進行小學階段的作文教學時需要充分認識到培養(yǎng)學生寫作靈感的重要性，并從多個方面來培養(yǎng)學生的寫作靈感，讓學生能夠做到有感而發(fā)，提升學生的作文質(zhì)量，深化學生的作文情感。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作靈感;策略研究

靈感是學生寫作的動力，也是學生寫作質(zhì)量提升的基礎，還是學生情感發(fā)展和創(chuàng)新意識提升的源頭。而現(xiàn)如今讓很多小學生苦惱的是，很難找到寫作靈感?；诖?，教師可以從學生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，從多個方面來激發(fā)學生的寫作靈感。久而久之，不用教師參與，學生自己就會慢慢發(fā)現(xiàn)和感受靈感。需要注意的是，很多靈感往往稍縱即逝，教師應當引導學生學會記錄和整理靈感。這樣有助于深化學生對靈感的感觸，也有助于學生在原有靈感的基礎上產(chǎn)生新的靈感。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中寫作靈感的尋找策略進行研究。

1.在閱讀與思考中激發(fā)靈感

閱讀與思考是激發(fā)寫作靈感的有效途徑。寫作靈感具體是什么可能很難說清楚，不過可以確定的是寫作靈感不會憑空而來。在閱讀與思考中，學生很容易產(chǎn)生一些想法，而這些想法恰可以作為寫作靈感。因此，教師可以在日常的小學語文課堂教學中，或者在課外的閱讀擴展和深化中引導學生進行多方面的思考，激發(fā)學生的靈感，并引導學生學會抓住靈感。

例如：在進行古詩“題西林壁”的教學時，我讓學生對詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”進行解釋和思考，即想一想為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，通過這首詩你能想到什么其他的方面，比如盲人摸象，再比如一葉障目之類的。通過思考有學生說對一件事物不能看一眼就直接下結(jié)論，而是需要從不同多角度進行全方位的觀察，也有學生想到了局部和整體的關系，等等。在學生都有了自己的看法之后，我告訴學生這些看法都可以當作寫作靈感積累起來，并且不需要長篇大論的寫出來，只需要寫幾個自己一眼就能看明白的關鍵詞即可。學生以往沒有記錄靈感的意識，通過這樣的閱讀與思考教學，學生對寫作靈感的尋找與整理能力會得到提升。

2.在生活與自然中尋找靈感

生活與大自然是天然的寫作靈感來源。然現(xiàn)如今生活節(jié)奏越來越快，學生的學習任務也越來越重，學生很少有時間或者有意識地對生活和自然進行觀察和體驗，這樣狀態(tài)并不利于學生的長久發(fā)展。因此，教師可以有針對性地將生活與自然中的美好展示給學生，讓學生意識到這份美好，并有意識地體驗生活、親近自然，學生寫作靈感會在此過程中產(chǎn)生。并且，通過這樣的體驗，學生會更加熱愛生活，思想也會更加積極向上。

例如：在“貓”的教學結(jié)束之后，我問了學生一個問題，即你們家里有沒有養(yǎng)貓或者其他寵物、植物之類的？對于這個問題幾乎所有的學生都點頭了。接著我又問“你家的寵物或者植物有什么特點？你能像文中的作者那樣詳細的寫出來嗎？”對于這個問題，很多學生開始搖頭，甚至有學生表示讓他自己來寫，可能只寫三句話就不知道說什么了。鑒于此，我讓學生回家之后仔細地對自己家的寵物或者植物進行觀察，看看寵物玩耍、休息時是什么樣子的，看看植物的葉子是什么形狀的、有沒有香味等等。并且，通過這一番仔細的觀察之后，看看能不能找到寫作靈感，嘗試著寫一寫。學生這次的寫作質(zhì)量頗高，因此，教師需要引導學生在生活中大自然中尋找靈感。

3.在交流與討論中豐富靈感

交流與討論是非常有效的豐富靈感的途徑。對于學生個人而言，尤其是對于小學階段的學生而言，他們接觸的事物較少，認知能力和思維能力都還有很大的上升空間。因此，小學生對待一些事物可能不能有很全面或者很深刻的看法。這種情況下，學生就需要在交流和討論中多聽聽其他人的看法，對比其與自己看法的異同之處，逐漸完善自己的看法，而寫作靈感很容易在不同的思想和看法的碰撞中產(chǎn)生和豐富。

例如：最近一段時間很多學生都對上海試行的新的垃圾分類標準比較感興趣，在課間時間經(jīng)常會聽到學生對此進行討論。鑒于此，我以“垃圾分類”為主題給學生開展了一個交流會。在這個交流會上，學生可以自由地分享自己對于新的垃圾分類方式的了解和看法，也可以自由地聆聽其他同學的看法，然后嘗試著從中找到自己感興趣的點，對此進行深入了解。如：有學生在交流討論中聽到同學提起了自動垃圾分類裝置，這一方面自己之前并沒有了解過，與同學進行了交流之后，自己又對此進行了搜索和查詢。在這個交流會臨近結(jié)束的時候，我問學生：“如果現(xiàn)在讓你們以垃圾分類為話題寫一篇作文，你們想寫什么？”幾乎每個學生都有自己的想法，有的學生還不只有一個想法。由此可見，交流討論確實可以豐富寫作靈感。

總而言之，渾然天成永遠高于巧奪天工，也就是說，有感而發(fā)的作文比用華麗的辭藻與精湛的技巧堆積而成的作文更能表達出寫作者的情感，也更能引起閱讀者的共鳴。所以，教師需要明確寫作靈感的重要性，多角度培養(yǎng)學生的寫作靈感，讓學生能夠做到有感而發(fā)，進而促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?羅麗英.淺談小學語文寫作教學中對學生的靈感培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（47）：80.

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