批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

王福蘭

摘 要：教師通過批判性思維教學(xué)的方式，使學(xué)生掌握生物知識的同時，還有效提高了學(xué)生的解決問題的邏輯能力。為此，本文對批判性思維在初中生物教學(xué)中的運用開展研究，探討批判性思維在教學(xué)中的意義，并研究批判性思維的實施策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中生物;教學(xué)

1 前言

近年來，我國不斷進行教育改革，要求教師在教學(xué)的過程中不僅需要重視學(xué)生的知識教育，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于榮譽批判性思維教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗。

2 批判性思維的概念及使用意義

2.1批判性思維的概念

批判性思維使用邏輯來系統(tǒng)地檢查問題、證據(jù)和解決辦法，并評估結(jié)論。建構(gòu)主義學(xué)者認為教科書知識只是各種現(xiàn)象的可靠假設(shè)。學(xué)生對知識的接受只能通過自身的建構(gòu)來完成，并運用自己的經(jīng)驗和信念來分析知識的合理性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是分析、推理和測試新知識，從而達到建構(gòu)、理解和接受的過程。批判性思維是學(xué)生完成建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程不可或缺的思維品質(zhì)。如果學(xué)生具備這種思維品質(zhì)，他們就會對問題進行科學(xué)的分析和系統(tǒng)的檢測，使思維策略更加合理;如果學(xué)生具備這種思維品質(zhì)，他們就敢于提出問題，提出新觀點，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物實驗課注重引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，由于科學(xué)探究活動提出的問題是開放的，沒有現(xiàn)成的答案，所以生物學(xué)實驗課程非常有利于批判性思維的培養(yǎng)。在生物實驗課上，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展情況，有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生獨立、積極的批判性思維，才能使學(xué)生在整個過程中體驗到科學(xué)的嚴謹態(tài)度和辯證思維，生物實驗的探索，在不知不覺中提高了學(xué)生的批判性思維能力。

2.2批判性思維在教學(xué)中的運用

首先有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，初中生物課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生的批判性思維能力，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)相關(guān)知識的理解，同時也幫助學(xué)生建立相關(guān)的生物學(xué)知識框架。其次，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生質(zhì)疑教科書中的知識，他們就會不斷地提出問題。不斷提問的過程就是不斷主動學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生不斷地解決自己的問題時，他們的學(xué)習(xí)效率就會提高，他們會體驗成功的喜悅，這樣才能形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。最后，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)造性思維是人類思維的兩個基本類型。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批評是創(chuàng)造性思維的主要來源。只有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一個創(chuàng)新的方向，提高創(chuàng)造性思維的準確性，而創(chuàng)新常常來自批判。

3 批判性思維在教學(xué)中的實施

3.1要求生活化教學(xué)

教師應(yīng)善于聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)植物生長素。學(xué)生在生活中接觸到植物的趨光現(xiàn)象，并有一定的感性知識。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，引入研究課題。首先，作者使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示窗外生長的植物，并問他們：“當(dāng)你觀察這種植物時，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象或問題？”一些學(xué)生回答說：“這種盆栽植物正在向光生長?！苯處焼?，“如果老師讓你對這種植物進行科學(xué)研究，你會學(xué)習(xí)哪些有價值的科目？”在作者的指導(dǎo)下，學(xué)生們回答說：“為什么植物向光生長？光在植物向光的方向生長中起什么作用？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行歷代科學(xué)家的向光性實驗研究。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的趨光性是由單向光引起的生長素的不均勻分布引起的，在完成這一系列實驗后，教師又問：“學(xué)生對實驗結(jié)論有什么異議嗎？”由此，由趨光性產(chǎn)生的其他結(jié)論被作為課外擴展而得出。

3.2合理評析學(xué)生的錯誤

在初中生物學(xué)習(xí)中，由于考試模糊、思維定勢和條件干擾，學(xué)生在答題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。事實上，這主要是由于學(xué)生缺乏細致的思維。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的回答和解答，因為其中可能存在錯誤。此時，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的機會，引導(dǎo)學(xué)生找出各種復(fù)雜因素中的主要矛盾，更好地把握生物現(xiàn)象和生活活動的規(guī)律。例如，在開花之前，國光蘋果樹的花被從雄樹上摘下來，紅富士品種被給予花粉和套袋。該樹果實的味道應(yīng)由A.2品種、B.2品種和果光蘋果、D.不規(guī)則品種混合而成。當(dāng)學(xué)生回答這個問題時，主要有兩個典型的錯誤。首先，這個問題沒有明確的解釋，國光和紅富士口味占主導(dǎo)地位，不一定純合，所以沒有規(guī)則可循。第二，在自然條件下，二者是純合的，無論哪個是優(yōu)勢的，果實都是優(yōu)勢味道。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問錯誤，使學(xué)生在理解基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握個體發(fā)展之間的關(guān)系，找出誤解的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生糾正和批評錯誤的能力。

3.3在實驗室中的運用

初中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有直觀性、探索性和目的性。它能為學(xué)生正確認識生物現(xiàn)象和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度提供重要參考。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視生物實驗課，以提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如。在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)時，早期科學(xué)家的實驗往往不夠嚴格。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接講述科學(xué)家探索光合作用的整個過程。首先，他們向?qū)W生介紹普里斯特利的實驗和結(jié)論。然后他們問了一個問題：為什么晚上把植物放在臥室里對身體不好，這個說法與普里斯特利的結(jié)論相矛盾嗎？通過這種方式，可以指導(dǎo)學(xué)生找出實驗設(shè)計和結(jié)論的不足。然后由學(xué)生自己設(shè)計一個完整的實驗方案，然后老師把薩克斯風(fēng)實驗介紹給學(xué)生，學(xué)生會有成就感。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽提問的勇氣，而且提高了學(xué)生積極參與的信心。

4.結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中采用情感教育的方式，對學(xué)生來說具有重大的意義，批判性思維教學(xué)模式不但可有效提高學(xué)生的生物成績，而且有利于學(xué)生的健康成長，因此，教師要重視批判性教學(xué)模式的開展。

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（作者單位：廣西北海市第五中學(xué)）