主題活動背景下幼兒創(chuàng)意戲劇活動的指導(dǎo)策略

林碧珍

摘? 要：“主題活動”是近幾年逐步興起并在幼兒日常教學(xué)活動中得到廣泛運(yùn)用的一種新興模式，其主要指的是在某一特定“教學(xué)主題”的引導(dǎo)下，教師組織并帶領(lǐng)幼兒通過寓教于樂的方式來開展“主題式”的教學(xué)活動?；凇爸黝}活動”這一背景，越來越多的幼兒教師開始通過有效的戲劇策略來充分滿足他們較強(qiáng)的表演欲，并在所設(shè)置的虛擬戲劇活動中，賦予每一個幼兒不同的活動角色，使其在戲劇活動中開發(fā)身上所具備的的大腦與動手潛力，從而發(fā)展一定的語言表達(dá)能力與自我表現(xiàn)能力。本文就在主題活動的背景下，重點(diǎn)分析幼兒創(chuàng)意戲劇的指導(dǎo)策略，以此來完善并提高幼兒教師的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題活動;創(chuàng)意戲劇;創(chuàng)建情境;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0069-01

“主題活動”要求幼兒教師需創(chuàng)建一定的活動情境，引導(dǎo)幼兒通過組織活動的方式來展開學(xué)習(xí)與探索。而在主題活動背景的影響下，幼兒創(chuàng)意戲劇并不僅僅指的是傳統(tǒng)意義上的幼兒戲劇表演活動，其還結(jié)合了“主題活動”教學(xué)的基本內(nèi)涵，形成了一種在幼兒教師引導(dǎo)下，幼兒在所創(chuàng)建的戲劇情境中充分發(fā)揮自己的表演、想象、語言表達(dá)、感知以及體驗(yàn)等能力，創(chuàng)造性地通過肢體行為的表現(xiàn)來體驗(yàn)生活中的情景模式。經(jīng)過了近幾年的不斷應(yīng)用，幼兒創(chuàng)意戲劇給我國幼兒教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的影響與啟示，也進(jìn)一步促進(jìn)了我國幼兒教學(xué)的不斷提高與進(jìn)步。

1.主題活動背景下的幼兒創(chuàng)意戲劇內(nèi)涵

（1）“主題活動”背景

在深入分析什么是基于主題活動背景的幼兒創(chuàng)意戲劇之前，筆者重點(diǎn)介紹一下幼兒教學(xué)中的主題活動。在幼兒教學(xué)發(fā)展中，主題活動又稱主題教學(xué)，主要指的是一種多元化、智能化的教學(xué)方法。主題活動主要是以一個“主題”或“話題”為中心，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，在圍繞主題的教學(xué)中，可以將幼兒的語言表達(dá)、智力開發(fā)、肢體協(xié)調(diào)、運(yùn)動、音樂、藝術(shù)感知、人際交流等能力貫穿其中，并形成獨(dú)特的“連環(huán)教學(xué)”反應(yīng)，以此來提高幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（2）基于主題活動的幼兒創(chuàng)意戲劇

結(jié)合前文所提的“主題活動”基本概念，在該背景下所發(fā)展起來的幼兒創(chuàng)意戲劇則是以“戲劇”為教學(xué)主題而展開的一系列“連環(huán)教學(xué)”的反應(yīng)。在幼兒教師所創(chuàng)建的自由、開放、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中，教師的逐步引導(dǎo)可以促使幼兒在其中大膽、全面的運(yùn)用肢體動作或是一定的表情狀態(tài)等，來體驗(yàn)生活真實(shí)情境，進(jìn)而從中領(lǐng)悟到不一樣的身心感受。在幼兒創(chuàng)意戲劇開展的過程中，教師不應(yīng)該是“主導(dǎo)者”的地位，其應(yīng)該將主動權(quán)交給幼兒自己，幼兒有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，選擇故事角色并展開表演。另外，音樂、游戲以及手工制作等方式，融入幼兒創(chuàng)意戲劇教學(xué)的過程中，通過音樂的運(yùn)用可以增添幼兒戲劇的色彩，通過游戲的輔助可以增強(qiáng)幼兒的戲劇表演體驗(yàn)等。

2.基于主題活動背景，開展創(chuàng)意戲劇活動

（1）營造良好的戲劇文化氛圍

實(shí)踐證明，在幼兒創(chuàng)意戲劇教學(xué)發(fā)展的過程中，除了具備良好的戲劇教學(xué)意識之外，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合所處的教學(xué)環(huán)境，兼顧所有幼兒的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求，合理地營造良好的戲劇文化氛圍。首先，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園所處的地區(qū)獨(dú)特文化與風(fēng)俗，營造出一定的戲劇氛圍。如在北京地區(qū)，幼兒教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)刂摹熬﹦　?，選取知名的京劇作品進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇的改編，并引導(dǎo)幼兒參與其中展開表演。其次，在班級教師的布置方面，幼兒教師也應(yīng)時刻營造出一種戲劇文化的氛圍與環(huán)境，如開設(shè)班級的“戲劇文化”角落，在黑板報(bào)上開辟出一塊專門的“戲劇文化交流”板塊等。最后，教師還應(yīng)以平等的眼光去對待兒童，使其認(rèn)識到自己也是戲劇表演中的重要一員，只有這樣，才能全面激發(fā)幼兒的戲劇表演潛力。

（2）巧妙借助繪本、創(chuàng)新開展創(chuàng)意戲劇教學(xué)

繪本是幼兒創(chuàng)意戲劇教學(xué)發(fā)展的主要素材來源，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容編寫新的劇本，并積極運(yùn)用文字和圖畫來起到連接故事情節(jié)的作用，最終要求幼兒參與其中，加深對生活經(jīng)歷的體驗(yàn)和感悟。在圍繞“夏天”這一主題時，教師可以根據(jù)《奇奇的夏天》這一繪本內(nèi)容，展開創(chuàng)意戲劇的編排。在《奇奇的夏天》這一繪本里，夏天到了怕熱的奇奇纏著哥哥一起去捉蟬，在看到地上的螞蟻齊心協(xié)力把散落的西瓜搬回洞穴的時候，哥哥告訴弟弟：“螞蟻們分工合作，齊心協(xié)力把西瓜搬回家吃?！睋?jù)此情節(jié)，在編排創(chuàng)意戲劇時，教師可以把幼兒分為三個組，一組扮演奇奇、一組扮演哥哥、另一組扮演搬西瓜的螞蟻們。然后將教室的小板凳分別擺放至教室的門口，要求扮演螞蟻的幼兒將小板凳作為繪本里的“西瓜”齊心協(xié)力地搬到教室后面。而扮演奇奇和哥哥的幼兒，則要充分發(fā)揮自己的肢體行為與語言表達(dá)能力，向大家展現(xiàn)繪本里的這一情節(jié)內(nèi)容。這就是一種典型的創(chuàng)意戲劇編排行為，教師在戲劇表演中，賦予了每一位幼兒具體的“角色定位”，并引導(dǎo)幼兒積極表演。在戲劇活動中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)表演、體驗(yàn)戲劇，還能在自主性表演的過程中加深對夏天的體驗(yàn)與感悟，這也是創(chuàng)意戲劇教學(xué)的主要目的。當(dāng)然，繪本只是幼兒教師開展創(chuàng)意戲劇教學(xué)的一個重要工具，并不是戲劇教學(xué)的劇本。因此，教師還應(yīng)注意積極掌握兒童繪本的“支架”作用，充分發(fā)揮自身獨(dú)特的創(chuàng)造力與想象力，聯(lián)合幼兒共同展開劇本的編寫與完善，這樣才能引導(dǎo)幼兒在繪本故事的大綱下，真正成為創(chuàng)意戲劇的主人。

總之，在主題活動的背景下，幼兒創(chuàng)意戲劇的編排與教學(xué)發(fā)展應(yīng)結(jié)合實(shí)際，并能通過多種方式，巧妙激發(fā)幼兒潛在的表演興趣，促使其在參與表演的過程中，全面地調(diào)動感官、肢體以及心理等因素與能力，深刻領(lǐng)悟到真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這對其日后的持續(xù)發(fā)展起到有益的作用。