微課在農村高中數(shù)學教學中的應用策略

張克楨

摘要：由于教育改革浪潮的不斷推進以及各種科學技術的迅猛發(fā)展，紛繁復雜的教學模式也在不斷更新中。其中，微課教學作為當前新興的教學模式，在高中數(shù)學的教學中已經(jīng)逐步開始推廣應用，這種模式可以讓學生提前地順應當前時代的發(fā)展環(huán)境。

關鍵詞：微課教學;高中數(shù)學;應用方法

微課教學是當今教學模式中比較新穎的教學模式，目前，有不少高中教師在自己的課堂中采用此種教學模式，但由于各個學校的教育條件參差不齊，導致微課的模式未能得到有效地推廣。所以若是想把微課的模式推廣到各大高中數(shù)學的課堂中，就必須對各大高中的數(shù)學教師進行一個統(tǒng)一而又詳細的培訓。根據(jù)高中數(shù)學課堂中應用微課的效果來看，一方面可以不斷增加學生群體對數(shù)學的熱愛程度，同時學生還在潛移默化中對現(xiàn)代的高新科學設備和技術等有了一些深切的認識。本篇文章介紹了在高中數(shù)學的課堂里關于微課運用的策略，以供參考。

一、微課應用于高中數(shù)學教學的意義

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情

在高中的數(shù)學教學中，有大量的學習內容和生活環(huán)境密不可分，微課是一種根據(jù)本堂課即將出現(xiàn)的重難點問題，利用多媒體技術，去模仿實際生活中各種情景，把學生吸引到他們熟悉又有興趣的領域中，讓他們進行自主思考，微課這種模式能夠在高中數(shù)學的教學課堂中發(fā)揮出積極的作用，是一種對高中數(shù)學課堂的延伸。其中，微課的特點之一就是它的展現(xiàn)方式很直觀，它是通過將音頻、文字、視頻等方式相結合形成的一種多媒體模式，使學生更加容易吸納知識，不僅可以提升學生的學習效果，還能夠增加學習的樂趣，幫助消化知識的重難點。微課的特征之二就是它可以便于學生重復觀看，有些學習相對薄弱的學生可能在課堂上對于知識點并沒有完全掌握，他就可以利用課下的時間對未掌握的內容進行鞏固和消化。微課雖然模式很小，但是它蘊含的內容是相當寶貴的，對學生直觀地學習知識具有重要的意義。雖然每節(jié)微課的內容很少，但是它包含的知識點都是相當精簡，每天學習點微內容，通過日積月累，也能夠掌握大量的知識點，不斷累積學生對數(shù)學學習的熱情。

（二）利用微課突破教學重點和難點

高中的數(shù)學知識相對來說比較抽象，許多學生可能對單一的知識點很熟悉，但是若將各個知識點混合到一道題目中去，就不知從何下手，這就是因為學生對于知識結構的構建出現(xiàn)了問題，此時就需要教師通過將各種知識點之間的聯(lián)系和重難點相結合，利用微課的模式形象地展現(xiàn)給學生。一般微課是采用多媒體技術，在5-8分鐘之內，結合一兩個知識點進行深入地挖掘。比如，在對“互為反函數(shù)的函數(shù)圖像間的關系”解析時，老師可以通過幾何畫板，同時利用各種多媒體工具，讓學生觀看各類函數(shù)和互為反函數(shù)圖像的動態(tài)轉化過程的視頻，把書本上難懂晦澀的數(shù)學知識點轉變?yōu)楦菀捉邮艿闹庇^內容，從而解決數(shù)學教學過程中的重難點問題。

二、微課在農村高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）微課的準備和制作

微課想要在高中數(shù)學的教學中得以廣泛地應用，離不開高中數(shù)學教師的認同。在高中數(shù)學教師對微課抱有希望的前提下，還需要教師自身做好充足的計劃。首先需要思考的問題就是你要上的這節(jié)課是否適合微課模式，也就是說微課教學的模式是否可以促進學生的學習。再一個是高中的數(shù)學教師需要衡量到自身所帶班級學生的整體素質。如果綜合考量后認為微課教學能被學生接受，那么接下來將著手對微課進行制作。比如：在教授《空間幾何體的結構》這節(jié)課時，教師在講解到一些形狀混雜的幾何圖形時，有部分學生可能空間的想象力薄弱導致課堂上的內容聽不懂，這時高中數(shù)學教師可以先展示現(xiàn)實中一些復雜難辨的幾何圖形，接著對這些復雜的圖形拆解，變成學生熟悉的簡單圖形，這樣學生對于立體結構的認識就會更加深刻，同時提升了學生的幾何理解能力。

（二）通過微課做高中數(shù)學教學的課前展示

應用好微課模式，需要做足充分的計劃。大部分的微課都控制在十分鐘之內，在課堂想要發(fā)揮出微課的最大價值，必須合理安排微課教學的時間。在引入新的知識點之前，教師應該結合這節(jié)課可能出現(xiàn)的知識點，合理地利用微課進行教學，從而恰當?shù)剡^渡到本節(jié)課需要學習的內容。比如：在教授《點、直線、平面之間的位置關系》這節(jié)課時，在開展新的知識點之前利用視頻將點、線、面相互之間的關系進行直觀地展示，讓學生從中發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律和現(xiàn)象，再由教師對學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行一個總結。這樣，學生能夠更加容易理解這節(jié)課的內容，增強學生歸納知識的能力?？梢?，微課教學能夠全面提升學生的綜合能力。

（三）通過微課做高中數(shù)學教學的課上引導

微課不僅能夠作為引子引出新的知識點，還能夠應用于課堂上的適時引導。有部分學生的數(shù)學思維很薄弱，對于晦澀難懂的數(shù)學問題總是搞不懂，而且在新興教學模式還沒普及的過去，學生對于枯燥無味的數(shù)學更是提不起熱情，從而失去了學習數(shù)學的熱情。但是微課的出現(xiàn)能夠激發(fā)起學生學習數(shù)學的熱情。比如：在教授《隨機抽樣》這節(jié)課時，教師可以通過把現(xiàn)實中調查抽樣的案例和本節(jié)課的內容做一個串聯(lián)，把學生帶入到他日常能接觸到的情景中去，加深對隨機抽樣概念的理解，從而更好地學習本節(jié)課地重難點。

（四）通過微課構建高中數(shù)學教學的課后活動

高中數(shù)學課堂上教授的知識比較多，大部分學生在課上不能很好地吸收掉所有的知識，這就需要學生在課后進行課后總結和預習。這時，教師就可以扮演一個課后輔助教學的角色，在班級群上傳微課視頻，大家共享資源，共同進步。另一個問題就是學校硬件設施不足，需要課后練習。比如：在教授《算法與程序框圖》這節(jié)課時，在教學的過程中有些學校做不到學生每人都有一臺電腦，因此，教師可以將制作好的微課上傳到班級群中，把詳細的操作流程展示出來，以供學生課下更好地練習。

三、結束語

微課教學模式在高中數(shù)學的教學中能夠發(fā)揮積極的作用，只要應用的方式合理，必將極大地激發(fā)出學生學習高中數(shù)學的熱情，在熱情的推動下，更好地掌握各個方面的重難點，不斷提升學生的自信心，更好地融入社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉樹云.“微課”教學在高中數(shù)學教學中的應用方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（6）：223.

[2]陳逸雪.“微課”教學在高中數(shù)學教學中的應用方法研究[J].教學考試，2017（17）：29.