提高高職醫(yī)藥學(xué)教師人文素養(yǎng)的研究與分析

黎緣

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育以程式化教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，這使教師將精力全部投放于“教”這一過(guò)程，而忽視“師”這一作用，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人素質(zhì)下滑。本文從分析提高教師自身素質(zhì)重要性入手，提出改變醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)高職教師教學(xué)理念，提高人文素養(yǎng)的意見(jiàn)建議，為推動(dòng)高職院校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥專(zhuān)業(yè) 高職院校教師 人文素養(yǎng)

一、提高教師人文素養(yǎng)的重要性

據(jù)醫(yī)藥行業(yè)進(jìn)行的就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高職學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)傾向于工資較高但工作難度較低的工作，步入工作崗位后普遍存在畏難情緒，缺乏責(zé)任意識(shí)和職業(yè)精神[1]。分析認(rèn)為存在這種現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)教育過(guò)于功利，將學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握技能視為學(xué)生謀生的一種手段，輕視人文社科類(lèi)知識(shí)在職業(yè)教育中的重要作用，忽視人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型教學(xué)模式中，絕大多數(shù)高職院校設(shè)置的人文課程占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，這導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Σ桓?，終身學(xué)習(xí)能力較差，融入社會(huì)能力不高，工作職業(yè)道德底線低。

實(shí)踐表明，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生，僅靠傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育模式是不行的，還要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的“三觀”。近年來(lái)，高職院校開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的重視程度，積極推進(jìn)改革，目前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)改革已取得明顯成績(jī)，但是由于醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、特殊性和嚴(yán)肅性，僅靠提高人文課程所占比重還不能達(dá)到提升醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生人文素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

教師的知識(shí)面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生、影響學(xué)生行為具有重要作用，而人文素養(yǎng)就是每一位教師完成好教書(shū)育人工作、履行好光榮使命的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師必須具備高素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊奈⑿∨e動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生影響，教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念具有很大程度的導(dǎo)向作用。對(duì)于職業(yè)教育的理科教師而言，這種作用更加明顯。一方面，教師的人生境界、道德觀念和人品作風(fēng)都在其課堂教學(xué)過(guò)程中有所反映;另一方面，人文社科類(lèi)知識(shí)有益于拓寬思路，對(duì)于教師，尤其是理工科教師的自身發(fā)展和能力提升有積極意義。因此提高醫(yī)、藥教師人文素養(yǎng)是提高教師的水平、促進(jìn)事業(yè)發(fā)展、改變師資隊(duì)伍的重要舉措。

二、高職院校在校師生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

以我校的51名在職教師為調(diào)研對(duì)象，了解教師人文知識(shí)儲(chǔ)備情況，相關(guān)調(diào)查結(jié)果如下表。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在職教師對(duì)人文科學(xué)類(lèi)知識(shí)的熟悉和掌握情況不佳，僅有 21-28%的參與調(diào)研者能達(dá)到熟悉和掌握知識(shí)的程度，而了解和不知道占據(jù)比例較高。教師的認(rèn)為知識(shí)儲(chǔ)備一定程度上反映出教師的人文素質(zhì)，較差的人文科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不僅影響教師的個(gè)人素質(zhì)，也會(huì)對(duì)教育環(huán)境造成惡劣影響。

利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校在職教師的行為價(jià)值進(jìn)行調(diào)查，相關(guān)結(jié)果如表2所示。調(diào)查結(jié)果表明，我校大部分教師的行為價(jià)值觀較為良好，但是作為教師，行為價(jià)值觀還有待提高，教師的價(jià)值觀在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)造成影響，因此督促教師提高行為道德準(zhǔn)則，也會(huì)提高學(xué)生的行為道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、提升醫(yī)藥學(xué)高職教師人文素養(yǎng)的建議

1.更新教育理念，突破傳統(tǒng)模式

思想指引行動(dòng)，觀念影響思想，因此轉(zhuǎn)變觀念是真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)、藥專(zhuān)業(yè)教師是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的揚(yáng)聲器，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接收器，這種模式人為割裂了專(zhuān)業(yè)教育與人文教育，導(dǎo)致學(xué)生情感缺乏、道德底線較低，要從根本上改變這種現(xiàn)象，就要改變教育理念，打破傳統(tǒng)教育模式[3]。教師直接面向?qū)W生，是高職院校醫(yī)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革推進(jìn)的重要力量，因此教師應(yīng)當(dāng)自我改革、自我更新、自我提升，既重視“教”的過(guò)程——向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也重視“師”的作用——培育學(xué)生的人文精神，不斷提高自身的人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)與人文知識(shí)教育的融合。同時(shí)學(xué)校積極引入新的鼓勵(lì)和考核機(jī)制，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)人文素質(zhì)教育發(fā)展，使教師自覺(jué)追尋塑造自身，并且在教學(xué)過(guò)程中言傳身教，通過(guò)種種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的和諧發(fā)展。

2.提高重視程度，完善教育內(nèi)容

人文素養(yǎng)涉及方方面面，有計(jì)劃、系統(tǒng)性、整體性提高教師人文素質(zhì)，必須在充分了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教育內(nèi)容，培養(yǎng)具備高人文素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師。首先，建設(shè)積極的校園文化，營(yíng)造濃厚的人文科學(xué)氛圍，激勵(lì)教師自覺(jué)提高人文素養(yǎng)。其次，重視政治理論學(xué)習(xí)，不斷用正確的價(jià)值理念體系武裝頭腦，使教師堅(jiān)定政治立場(chǎng)，確定正確的努力方向。第三，加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，使教師明確自身職責(zé)，深刻體會(huì)到教學(xué)工作的使命感和責(zé)任感，能夠正確面對(duì)得失、喜悲、好惡等。

參考文獻(xiàn)

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