學前教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀研究

劉曉虹 馬金虎

摘要：學前教育師資隊伍的建設對學前教育的發(fā)展起著至關重要的作用。本文在分發(fā)和整理900名學前教師的調查問卷基礎上，分析了N區(qū)學前教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題，給出了一些有針對性的建議，以期對該區(qū)學前教育師資建設提供有益的幫助。

關鍵詞：學前教育;師資隊伍

一、當前學前教育師資隊伍的現(xiàn)狀

學前教育師資隊伍建設是指從事學前教育工作的專職教師的發(fā)展狀況，由學前教師的師資隊伍結構，學前教師的專業(yè)發(fā)展，學前教師的生存狀況組成。通過對N區(qū)900多名學前教師進行問卷調查，目前寧夏學前教育教師隊伍的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個方面：

學前教師在年齡上呈現(xiàn)青年教師居多，年齡集中在20-30歲，20歲以下的教師較少，30歲是一個節(jié)點，30歲之后隨著年齡增加人數(shù)呈現(xiàn)遞減狀態(tài)?？梢钥闯?，N區(qū)學前教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的狀態(tài)。

學歷以高職、?？茖哟螢橹髡嫉?0%，本科層次的教師占36%，其他層次教師較少。寧夏學前教師的學歷還有待提高，應加大本科以及本科以上層次學前教師的培養(yǎng)和學歷的再提升（見圖1、圖2）。

無職稱教師占到65%，其他職稱較少，可以看出絕大部分教師沒有職稱，一方面可能由于工齡較短、年齡較小。另一方面可以看出幼兒園職稱評定嚴重落后（見圖3）。

通過調查學前教師在專業(yè)發(fā)展上需要解決的問題，教師們普遍認為教學知識和技能上還需進一步的提升，在教學中各有很多的困惑和問題需要專家的指導，在科研上不知如何實施等問題。通過對學前教師的生存狀況的調查，可以反映出教師普遍表示工資較低，培訓較少，有些職業(yè)倦怠等問題。

二、N區(qū)學前教育師資隊伍發(fā)展存在的問題

（一）工資待遇低，流動性較大

隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育的服務的對象也在不斷增加，N區(qū)學前教師的數(shù)量不斷增大，但是學前教師的待遇保障機制并不完善。調查問卷中學前教師普遍反映工資較低，工作強度大的問題。如果長期得不到相應的工資，會造成教師隊伍不穩(wěn)定，能難吸收優(yōu)秀人才。尤其是公辦園非在編教師、民辦學前教師，一旦有更好的選擇，這些教師就會離開自己的工作崗位。

（二）職稱評定嚴格滯后，影響教師工作積極性

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)N區(qū)存在學前教師職稱評定嚴重滯后的問題，未評定職稱的學前教師占到65%，而且數(shù)量不斷增加，這會挫傷學前教師工作的積極性。另外，幼兒園總體編制較少，幼兒園普遍存在著“同工不同酬”現(xiàn)象。有編制教師工資一般多于沒有編制的教師，導致這部分教師消極怠工，缺乏積極進取的動力。

（三）數(shù)量不足，班額較大影響教學質量

學前教育的不斷發(fā)展以及“二胎時代”的到來，需要大量的學前教師。訪談中教師普遍反映，班額較大，很難管理。如果不解決這一問題，將會導致一些幼兒園以安全為主，淡化對幼兒的教育工作，直接影響學前教育的質量。

（四）學前教師準入制度不健全，專業(yè)化水平有待進一步提高

目前N區(qū)學前教師的從教標準較低，一些民辦幼兒園聘任教師的標準更低。調查結果顯示N區(qū)教師的學歷高職、?？茖哟握嫉?0%，本科層次的教師占36%，其他層次教師較少?？梢?，專科層次培養(yǎng)占絕大多數(shù)，其修業(yè)年限短，學生在較短的時間內既要學習專業(yè)理論又要學習技能技巧，質量還需進一步提升。一些非師范、非學前專業(yè)的教師通過招聘和轉崗進入到學前教師隊伍中，一定程度上也影響學前教師隊伍專業(yè)化水平。

三、N區(qū)學前教育師資隊伍發(fā)展的建議

（一）提高教師工資待遇，保障學前教師地位

為改善學前教師工資待遇低，流動性大，工作消極的狀況，有關部門應加強對學前教育的相關立法，保障學前教師的合法權益，提高教師的工資，吸引更多的學前教育專業(yè)的學生從事學前教育工作。還應通過學前教育宣傳月等手段，加強媒體對學前教育的宣傳，提高社會上對于學前教育的認識，提升學前教師對自己職業(yè)的認同感和自豪感。

（二）增加學前教師培養(yǎng)數(shù)量，優(yōu)化資源配置

推進學前教育事業(yè)健康發(fā)展，需增加學前教師的規(guī)模和數(shù)量，優(yōu)化學前教師的資源配置。首先，有關部門需要科學測試不同區(qū)域幼兒園數(shù)量的變化和學前教育師資需求量，對其分布變化做到心中有數(shù)，對幼兒園的數(shù)量和規(guī)模進行合理的規(guī)劃，做到對教師需求量有據(jù)可依。其次，根據(jù)學前教育的發(fā)展需求，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，擴大有質量的學前教師供給。最后，各類學前教育師資培養(yǎng)機構應增強學生教學研究能力和實踐能力的培養(yǎng)，為學前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（三）加大培養(yǎng)培訓力度，提升教師隊伍質量

通過問卷調查，可以看出學前教師具有強烈的提升專業(yè)水平的需求以及尋求專家解決工作中問題的意識。因此，有關部門應加強學前教師的職前培訓的力度，創(chuàng)新職后培訓的模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教結合，強化學前教育法規(guī)及規(guī)章制度、教師職業(yè)道德、心理健康等方面的培訓，提高培訓的針對性和實效性，實施更多接地氣的能力提升的短期集中培訓。保證學前教師享有公平的培訓和學習機會，不能厚此薄彼，只把機會給少數(shù)幾個人。最后，創(chuàng)新教研活動模式，對于不同區(qū)域的教師，建立教研共同體，采用線上與線下相結合的方式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的交流平臺來打破空間與時間，提升學前教師隊伍的整體質量。

參考文獻：

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作者簡介：劉曉虹（1986-），回族，甘肅人，寧夏幼兒師范高等?？茖W校，助教，碩士研究生。研究方向：學前教育政策及發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，游戲與兒童的發(fā)展。

馬金虎（1975-），回族，寧夏回族自治區(qū)，寧夏幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士研究生。研究方向：幼兒社會教育。