對初中生物探究式教學(xué)的策略分析

羅小琴

摘 ?要：初中生物是初中教學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)，掌握并運(yùn)用生物知識的重要手段。在當(dāng)前教育模式不斷優(yōu)化的形勢下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，在關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感受、興趣、實(shí)踐的關(guān)注程度不斷得到提高，初中生物課的教學(xué)手段一直在進(jìn)行創(chuàng)新變革。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);教學(xué)策略

探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索，通過對生物知識的探究形成生物知識架構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生物教學(xué)效果的有效提升。本文通過剖析初中生物探究式教學(xué)的策略，為初中生物教學(xué)工作的開展提供參考。

一、注重對生物基礎(chǔ)知識的深入探究

生物基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程，形成生物思維及能力的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以就生物問題和現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的探索，舉一反三形成獨(dú)立解決生物問題的能力，因此初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，注重教學(xué)模式的探究性與啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的思考和分析，打開思路，從多角度分析問題，找出解決問題的有效方法;形成一套完整的生物知識架構(gòu)，建立自主學(xué)習(xí)方法，從而加深對生物基礎(chǔ)知識的理解能力，提升生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升。

二、打造豐富的生物教學(xué)情境

教師在初中生物教學(xué)中的教學(xué)理念和方法會(huì)直接影響著生物教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的困難，提升教學(xué)效果，教師應(yīng)重視對教學(xué)方法和教學(xué)思路的提升。與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，為學(xué)生打造豐富的生物教學(xué)情境，通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式思考與學(xué)習(xí)，并逐漸總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升生物學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在《預(yù)防傳染病》一課中，教師可以把我們身邊關(guān)于傳染病的新聞、案例、報(bào)道、短片等內(nèi)容帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造教學(xué)情境，通過身邊真實(shí)發(fā)生的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考傳染病的危害及其傳播途徑，達(dá)到主動(dòng)探究的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

生物是一門注重思維的啟發(fā)與拓展的課程，初中生物的探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，以啟發(fā)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中不斷思考、分析、總結(jié)和轉(zhuǎn)化，從而形成獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，掌握生物學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，了解自己在生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和困難所在，并積極尋找解決問題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)分析、主動(dòng)總結(jié)的能力，從而提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的把握能力，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)效果的提升。

四、利用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方法在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越普遍，并發(fā)揮了十分重要的作用。多媒體教學(xué)方法以其靈活性、多樣化、趣味性、豐富性的特點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中廣受教師青睞。通過多媒體教學(xué)手段，教師可以將生物課本中晦澀難懂的知識，以多元化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，通過學(xué)生親身的感受和參與，增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究性教學(xué)的開展[2]。教師在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇適合的多媒體教學(xué)手段，如視頻教學(xué)、微課教學(xué)等方式，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識進(jìn)行趣味性的展示，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生生物思維與能力的形成。

例如，在《基因的本質(zhì)》一課中，針對課程內(nèi)容中關(guān)于遺傳物質(zhì)——DNA的講解、DNA的遺傳效應(yīng)、基因的突變與重組、DNA與人類遺傳病的關(guān)系等內(nèi)容，教師可以采用視頻教學(xué)與課程講授將結(jié)合的方式，通過組織學(xué)生觀看《DNA：生命的奧秘》、《基因密碼》等紀(jì)錄片或視頻、電影等，幫助學(xué)生通過直觀的方式了解DNA的本質(zhì)以及與人類遺傳的關(guān)系，通過這樣的方式，將難以理解的知識以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

五、構(gòu)建良好的生物學(xué)習(xí)氛圍

生物教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)來源于生活并應(yīng)用于生活，在生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，通過氛圍的渲染引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)探究教學(xué)的開展。在具體的操作中，教師可以利用豐富多彩的生活資源，將生物課堂搬進(jìn)大自然中，通過帶領(lǐng)學(xué)生探索大自然中的生物奧秘，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)與生活的有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)教師也可以通過組織一些生物活動(dòng)小組，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提升教學(xué)效果。

例如，在《光合作用》一課中，可以由學(xué)生自己選擇一顆植物進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)和觀察，通過這樣的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)光合作用的原理，深刻了解光合作用對植物生長的重要作用。

結(jié)語

生物教學(xué)是學(xué)生接觸生命科學(xué)，掌握并運(yùn)用生物知識的重要途徑，探究式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)并解決生物問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張德嶺.淺析初中生物探究式教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（21）：44.

[2] ?吳海強(qiáng).初中生物探究式教學(xué)方式思考[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：88.