情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋柏紅

摘要：小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)思維，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)科。同時(shí)小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)外界一切事物都處于敏感的程度，因此通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞等能力顯得十分重要。筆者在本次研究中，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究，以期能夠打造生動(dòng)形象有趣的小學(xué)美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法;小學(xué);美術(shù)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種手段選擇適合的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，該情境不僅僅包含了所需要掌握的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)美術(shù)一類藝術(shù)課程，課程的豐富性和生動(dòng)趣味性是藝術(shù)類課程的命脈，因此教師很有必要對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境展開實(shí)踐研究。筆者在本文首先對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義進(jìn)行論述，隨后對(duì)如何將情境創(chuàng)設(shè)法滲透小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開實(shí)踐研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課第一要做的事情就是將學(xué)生的注意力引入課堂，讓學(xué)生集中精力上課，但是上課起始大部分的學(xué)生的注意力仍然在課堂之外，實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生將注意力集中于課堂之中，教師可以通過(guò)展示一些優(yōu)美的美術(shù)作品，或者通過(guò)視頻之類的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1] 。

（二）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅只是教師單邊的活動(dòng)，教學(xué)的互動(dòng)也只是教師課堂提問(wèn)，很少見(jiàn)到教師和學(xué)生開展有效的互動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)法打造的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境中，在活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，相互借鑒、集思廣益，從而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教學(xué)之中，不僅僅是要向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)，同時(shí)思維能力的培養(yǎng)也是不容忽視的，教師必須要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于美術(shù)而言，學(xué)生的思維能力主要就是學(xué)生的鑒賞能力，如何從歷史背景、作品的做工、創(chuàng)作的流程、鑒賞等層面上去分析某一個(gè)作品，從而讓學(xué)生形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考[2] 。學(xué)生形成了美術(shù)思維能力，就會(huì)在生活之中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，對(duì)一切美好與丑惡的事物進(jìn)行辨別。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有句話說(shuō)的好，好的成功必然離不開一個(gè)好的開端。在教學(xué)中我們?nèi)艨梢詫?dǎo)入的工作做好，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣，那么學(xué)生的參與度也將會(huì)大大的提高。例如筆者在講授《色彩的冷與暖》的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境，情境中展示了雷雨過(guò)后的彩虹景象，小學(xué)生對(duì)彩虹的產(chǎn)生特別好奇。隨后筆者將彩虹放大，學(xué)生能夠更清楚的觀察到七彩彩虹，同時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們看一看彩虹當(dāng)中哪一種顏色能夠讓大家感覺(jué)到溫馨、溫暖呢？哪一種顏色能夠讓學(xué)生感覺(jué)到冰冷、凄涼呢？隨后學(xué)生開始思考，思考過(guò)后，有的學(xué)生回答：紅色、橙色和紫色讓人感到溫暖，黃色讓人感受到凄涼，因?yàn)辄S色和秋天的落葉一樣。筆者誘導(dǎo)學(xué)生：大家想不想知道更多的暖色調(diào)和冷色調(diào)呢？以此為導(dǎo)線將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂。在講授：《精美的郵票》這一節(jié)課的時(shí)候，筆者向?qū)W生展示了國(guó)內(nèi)外一些精美的郵票激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展示從古至今人們傳遞信息的方式的變革，激起學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望。

（二）情境導(dǎo)入促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)之中，傳設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開思考聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維并促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，是教學(xué)的重要手段，具有教學(xué)互動(dòng)的課堂不僅僅活躍，而且可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，促進(jìn)師生之間的情感交流，讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也還會(huì)消除自己對(duì)教師的恐懼感。筆者在講授人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)：《?；赵O(shè)計(jì)》這一課時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了其他的各個(gè)學(xué)校的?；?，并且告訴學(xué)生這些?；账淼暮x是什么，比如六技三小的校徽的外觀是一個(gè)圓形，象征著全校師生手拉手形成一個(gè)大圈，體現(xiàn)了學(xué)校的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，校徽的背景的顏色是紅色，代表這學(xué)校紅紅火火以及師生的積極向上態(tài)度，?；罩械膸最w小苗圖案，代表著學(xué)生，意思就是學(xué)校是孕育祖國(guó)花朵的搖籃，等等。隨后筆者啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位討論，如何根據(jù)本校的特色來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校的?；眨瑢W(xué)生在討論的過(guò)程中，積極思考、相互借鑒，讓新觀點(diǎn)、新建議在課堂之中綻放，從而有效的促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，這也是對(duì)全面發(fā)展理念的落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙的借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打造各式各樣的加息情境讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋歡.淺談小學(xué)美術(shù)課有效情境創(chuàng)設(shè)——以《剪剪撕撕貼貼畫畫》為例[J].美術(shù)教育研究，2019（06）：148-149.

[2] 朱雯.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2018.

（作者單位：吉林省扶余市徐家店九年一貫制學(xué)校）