基于信息技術支持的初中英語主題式學習活動設計路徑研究

【摘要】：本文首先分析初中英語主題式學習活動設計原則，然后探究基于信息技術支持的初中英語主題式學習活動設計路徑，希望對初中英語教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】：信息技術 初中英語 主題式學習 活動設計 路徑 原則

前言：傳統(tǒng)教學模式單一化的教學內容和教學形式難以滿足學生的個性化發(fā)展需求，在信息技術快速發(fā)展的背景下，初中英語教學要求讓學生在學習知識的同時提升學生的綜合能力，而主題式學習活動通過將生活與學習相結合，讓學生主動探索知識并利用所學知識解決實際問題，這種學習活動可以更好地達到教學目標。

1 初中英語主題式學習活動設計原則

1.1 活動主題貼近學生實際生活

所學知識越貼近生活，它被應用的范圍就越廣，學生的學習積極性就越高。所以教師在設計活動主題時要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知水平和興趣愛好，綜合多種因素選擇學生感興趣的主題，這樣可以從根本上激發(fā)學生的探究興趣。為了提高主題式學習活動的有效性，教師在選擇活動主題時要遵循以下兩個原則。首先要保證主題式學習活動目標與初中英語課程培養(yǎng)目標統(tǒng)一，另外，確定主題后，要根據學生的認知水平、學習能力等因素明確自主體的數量與內容，同時要按照一定的順序將子主題進行排列，便于學生構建主題學習活動的主要框架。

1.2活動過程以學生為主體

在設計主題式學習活動時要體現學生的主體地位，并將完成學習目標作為開展活動的最終目的，傳統(tǒng)教學中填鴨式教學方式難以滿足學生的個性化發(fā)展需求，在初中英語教學中融入現代信息技術是當前教學發(fā)展的主要趨勢，它通過調動學生的多個器官發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動學習知識，改變學生被動的學習地位。所以教師在設計主題式學習活動時要將學生的愛好、綜合能力、心理特點等作為選擇主題的主要依據，然后基于活動內容利用信息技術開拓學生的思維，引導學生積極主動地探索知識，注重學生的探究過程，讓學生在探究中完成學習目標。另一方面，教師要正視自己在主題式學習活動中的地位，發(fā)揮自身的引導作用對學生的探究活動給予科學的指導，幫助學生克服困難，同時給學生提供自由發(fā)揮的空間。

1.3為活動過程提供合適的信息技術支持

在主題式學習活動中教師要給學生提供相關的資源或可能使用到的工具等，比如針對學生的探究過程根據學生的需求給學生推薦相關的資源供學生選擇，而且教師要保證所提供的學習資源可以對學生的探究活動提供幫助，并且要有一定的范圍，給學生提供一些自由發(fā)揮的空間。另外，在學生合作學習過程中，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢給學生提供交流的平臺，比如建立微信群等，便于學生之間針對相關問題開展討論，而且還可以利用PPT等形式展示最終的成果，所以教師要讓學生認識到信息技術的重要作用。

1.4多種評價方式相結合

信息技術的應用豐富評價方式，使評價多樣化，在初中英語主題式學習活動中可以采用個人評價，也可以采用小組評價或多種評價相結合的方式。比如學生可以將自己的成果上傳到網上讓其他同學進行評價，或者提出自己的看法使學生可以針對性的提升自己的能力。

2 基于信息技術支持的初中英語主題式學習活動設計路徑

2.1 活動準備階段

主題是學習活動的基礎就是確定探究的主題，因此主體是否合理是決定學習活動效果的重要因素，因此教師在確定主題時要保證主題具有針對性和開放性，讓學生可以在探究中提升自己的創(chuàng)造能力和思維能力。而且為了體現學生的主體地位，教師可以選擇多個主題然后在QQ群中讓學生投票，選擇出學生感興趣的主題。在確定主題后教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍。同時為了更好地開展活動，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓各個小組針對主題開展討論，并制定具體的實施方案。

2.2活動匯報階段

活動匯報階段主要是讓學生從任務、探究思路、小組分工以及探究結果這幾個方面匯報小組的作品，在匯報過程中學生們可以發(fā)表自己的看法和意見，由于作品是學生們努力的成果所以在匯報時學生的參與積極性較高。作為教師可以利用手機等設備記錄學生的成果，為今后的教學提供依據，同時還能作為評價學生的材料，讓學生可以根據自己的表現找出自己的優(yōu)勢和不足。

2.3 活動評價階段

在信息技術支持下初中英語主題式學習活動評價可以采用自己評價、同學互評和教師評價結合的方式，同時教師還可以結合學習目標建立相應的評價標準并為每個標準賦予不同的權重，便于學生根據評價結果更好的提升自己。而且為了調動學生的積極性，教師在評價的過程中盡可能的采用鼓勵和表揚的方式，肯定學生的努力，讓每個學生都能獲得成就感，以此來激發(fā)學生的學習興趣。其中自評是指學生根據自己的學習情況對自己完成的工作、掌握知識的情況等進行評價，自評可以幫助學生更全面的認識自己，找到自己的不足挖掘自己的潛能從而增強學生的自信心。小組評價是由小組中其他成員對自己的合作態(tài)度、團結協(xié)作能力進行評價，小組評價可以讓學生認識自己的不足幫助自己針對性的提升，同時小組成員在評價他人時還可以審視自己，便于學生在今后的學習中嚴格要求自己。而教師評價是指教師對小組的探究成果進行指導和評價。最后教師還可以利用多種信息技術開拓學生的視野，組織學生對優(yōu)秀作品投票，并對表現好的小組進行表揚和獎勵，以此來激發(fā)學生的學習熱情。

結束語：綜上所述，在初中英語教學中開展主題式學習活動可以提高學生對知識的應用能力，而且還能優(yōu)化教學效果從根本上提高學生課堂學習效率。因此教師在初中英語主題式學習活動中可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來提高教學的實效性，為學生學習英語提供服務。

【參考文獻】：

【1】許楚燕.基于初中英語單元主題的微型課程設計研究[J].英語教師，2017，17（11）：143-150.

【2】戎亞君.信息技術支持的初中英語主題式學習活動設計[J].新東方英語·中學生，2018，（1）：58.

作者簡介 ：姓名：鄭偉能，出生年1986年2月：性別：男，籍貫：廣東惠州，民族：，漢，最高學歷：，本科，職稱：中學英語二級，研究方向：英語教學