即時反饋在初中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 ?要：即時反饋是復(fù)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動的方式實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在復(fù)習(xí)中利用即時反饋系統(tǒng)精心設(shè)計互動反饋的問題，通過課堂即時反饋系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的參與、突出老師的引導(dǎo)、提升復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：即時反饋;互動;教學(xué);參與

復(fù)習(xí)課的效果直接影響中考的成績，但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生的能力和興趣存在差異，在班級授課制模式下，難以做到讓每個學(xué)生都進(jìn)步和發(fā)展;經(jīng)驗式的評價難以做到準(zhǔn)確地評價學(xué)生的狀態(tài)和進(jìn)步，無法提供個性化的學(xué)習(xí)診斷。通過運用即時反饋來進(jìn)行復(fù)習(xí)，把知識的縱橫聯(lián)系、知識的脈絡(luò)進(jìn)行歸納后，可以有效地促進(jìn)了復(fù)習(xí)的效果的提高。

即時反饋教學(xué)（Just-in-Time Teaching）是一種新興的教學(xué)模式。老師利用智慧教學(xué)（HiTeach）軟件，將練習(xí)資料推送給學(xué)生，通過軟件所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡以及測試、在線討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的即時反饋，有針對性的安排、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，在課堂授課同時里用移動教學(xué)軟件記錄并評價學(xué)生掌握情況并有針對性的布置課后作業(yè)。在復(fù)習(xí)課中使用即時反饋，復(fù)習(xí)的效果尤為明顯。

電學(xué)在物理中考所占的比例較高，是重點內(nèi)容。而“串聯(lián)和并聯(lián)”則是電學(xué)知識的基礎(chǔ)，對電學(xué)的后續(xù)復(fù)習(xí)及整個板塊的復(fù)習(xí)效果起關(guān)鍵作用?，F(xiàn)在以“串聯(lián)和并聯(lián)”的復(fù)習(xí)課為例來談?wù)劶磿r反饋在初中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、情境導(dǎo)入，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，夯實基礎(chǔ)

首先通過一道情境題引入：一只玩具貓外形如圖所示，貓體內(nèi)有電池，貓手相當(dāng)于一開關(guān)，向下壓貓手，貓臉上的兩個小電燈會一齊發(fā)光。把你猜想的貓體內(nèi)的電路圖畫在方框內(nèi)。

我把題目通過平板電腦推送給學(xué)生，限時3分鐘完成，并巡堂，學(xué)生完成后通過平板電腦飛遞上傳，把作品上傳（允許上傳6個作品），老師通過隨機挑小組，并由該組的成員進(jìn)行點評。從而引入到本節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”的復(fù)習(xí)。

情境引入，可以提高學(xué)生的興趣，而限時則可以提高學(xué)生的注意力及培養(yǎng)學(xué)生的作答速度。讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，可以知道學(xué)生的想法及了解學(xué)生對知識點的掌握情況，同時可以提高學(xué)生的分析、歸納、表達(dá)等綜合能力。在這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在畫圖時沒有畫節(jié)點，老師及時進(jìn)行的提醒。

同樣是采用推送及學(xué)生推送給學(xué)生，限時3分鐘完成，并巡堂，學(xué)生完成后通過平板電腦飛遞上傳，把作品上傳，本次只允許上傳4個作品，通過采取挑人的方式來分析。讓學(xué)生通過生生互動的即時反饋來得出串聯(lián)和并聯(lián)的特點。而學(xué)生在歸納、總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在畫電路圖時，只畫了一個燈泡，針對這一情況，我馬上給予糾正，讓學(xué)生明白，必須是兩個用電器或以上才能組成串聯(lián)或并聯(lián)電路。并要求學(xué)生馬上在旁邊重畫一個電路圖。

通過限制上傳的作品的個數(shù)（從6個到4個），可以形成良好的小組間的競爭意識，提高效果;通過挑人開展分析、歸納，可以提高學(xué)生的注意力。同時讓學(xué)生對學(xué)生的作品進(jìn)行點評的生生互動的形式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與度。在得出串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點后，馬上通過練習(xí)，檢驗學(xué)生掌握的情況。

二、提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)活動，鞏固拓展

學(xué)生掌握了串聯(lián)和并聯(lián)的基礎(chǔ)知識后，馬上用一道題目進(jìn)行檢驗學(xué)生是否能學(xué)以致用，了解學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

學(xué)生用IRS對選項進(jìn)行投票，老師在學(xué)生投票完成后進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)選擇1的學(xué)生為18人，而選擇2的學(xué)生為24人，所以我分別在選擇1和2的學(xué)生中挑人進(jìn)行分析。通過學(xué)生講述了他們分析的觀點后，老師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏，平常很少接觸電路的實際應(yīng)用。因此，老師讓學(xué)生通過小組討論的形式，讓大家互相交流。在經(jīng)過小組討論后，老師再進(jìn)行針對性的點評，讓學(xué)生重新投票，而在第二次投票中，選擇1的學(xué)生只有4人，而選擇2的學(xué)生則有38人。限時反饋可以讓老師在第一時間了解學(xué)生對知識的掌握情況，獲釋不同學(xué)生對問題的分析的結(jié)果后，通過小組合作，老師再有針對性地點評，讓學(xué)生進(jìn)行第二次的投票，通過這種方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲、活躍了課堂氣氛，又能提高學(xué)生分析問題的能力。

在完成選擇題的練習(xí)后，再進(jìn)行填空的練習(xí)，同樣是采用即時反饋的作法，讓學(xué)生先練習(xí)后反饋。

例：如圖1所示，要使燈L1與L2串聯(lián)，應(yīng)該閉合開關(guān)______;如果要使燈L1與L2并聯(lián)，則應(yīng)該閉合開關(guān)______;如果三只開關(guān)全閉合，電路發(fā)生______。

在這道題中，老師通過先練習(xí)，后通過挑人的方式來讓學(xué)生回答，學(xué)生通過投影答案來分析解題思路，回答完后，再讓其他學(xué)生來進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的作答情況來看，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，并可以用相關(guān)知識對電路進(jìn)行分析，學(xué)會應(yīng)用。

通過即時反饋，通過師生互動、生生互動的方式實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，可以提高復(fù)習(xí)的效率。通過實踐，我覺得在復(fù)習(xí)中使用即時反饋，課堂的氣氛更活躍了、學(xué)生的參與度提高了、團(tuán)隊的責(zé)任感更強了，也完成了重點知識的。

三、反饋檢驗，突破重、難點

連接實物圖和畫電路圖是“串聯(lián)和并聯(lián)”的難點知識，但學(xué)生要掌握這些內(nèi)容比較費勁，特別是并聯(lián)電路，很多成績好的學(xué)生都感到困難，很多學(xué)生在接節(jié)點的時候都會出現(xiàn)錯誤，更不要說是學(xué)困生了。所以，電路作圖是學(xué)生要“攻克”的一個難關(guān)，特別是并聯(lián)電路。為了讓學(xué)生更好地掌握這個知識，我實行數(shù)字連接法教學(xué)：如講根據(jù)電路圖連接實物圖時，我先讓學(xué)生在電路圖的每個元件的兩端都標(biāo)上數(shù)字，如1，2，3，4，……;（如圖1所示）實物圖也標(biāo)上跟電路圖一樣的數(shù)字，再按順序把數(shù)字連接起來。

根據(jù)實物圖畫電路圖也一樣操作。用了這個方法以后，學(xué)生比較快掌握，通過率很高，基本都能接對。到最后學(xué)生都比較熟練了，不用標(biāo)數(shù)字也行了。

根據(jù)實物圖畫出相應(yīng)的電路圖是學(xué)生另外的一個難點。以復(fù)習(xí)過程中，通過即時反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫電路圖的時候，在節(jié)點處的錯誤是最多的，很多學(xué)生都把L2的右端接在電流表的“-”接線柱處。發(fā)現(xiàn)這種情況后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過“兩點三線法”，一般只有并聯(lián)電路的連接是比較難的，而并聯(lián)電路都會有節(jié)點，我讓學(xué)生找出兩個節(jié)點（電壓表的除外），兩個節(jié)點把電路分成三個線路，這一般根據(jù)實物圖來連接電路圖比較好用。

如圖甲所示，我讓學(xué)生先找出兩個節(jié)點A、B，而A、B分別把圖分成上中下三個線路，“上路”有：L1、電流表;“中路”有：L2;“下路”有：電源、開關(guān)，我讓學(xué)生先在草稿紙上先畫出兩個開中相對的“E”（如圖乙所示），然后分別把三個線路畫到上面，這樣就完成了電路圖（如圖丙所示）。學(xué)生通過練習(xí)，基本都能掌握。當(dāng)然，成績好的學(xué)生就直接教“先通后補”就行了?？吹綄W(xué)困生能夠做到這些題目，那種感覺是無法表達(dá)出來的。

復(fù)習(xí)完后，利用5道的相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行小測，檢驗復(fù)習(xí)的效果，再根據(jù)學(xué)生作答的情況進(jìn)行補漏，同時對個別掌握情況不是很理想的學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)。

通過即時反饋系統(tǒng)的使用，我覺得在復(fù)習(xí)課中有很大的收獲，它對學(xué)生、對老師、對課堂的復(fù)習(xí)效果都有很大的促進(jìn)作用。

首先，對老師有很大的促進(jìn)作用。教師的教學(xué)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)問題診斷和解決的過程，教師的角色從知識傳授轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的促進(jìn)者。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用即時反饋系統(tǒng)精心設(shè)計互動反饋的問題（甚至設(shè)計一些“圈套”）及學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等;通過課堂即時反饋系統(tǒng)實時將學(xué)生對知識點掌握程度的數(shù)據(jù)反饋或者圖形實時反饋給老師。老師根據(jù)系統(tǒng)的反饋能夠?qū)崟r地了解到課程掌握情況，特別是通過學(xué)生的表達(dá)、結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲知學(xué)生是否掌握知識點，可以看見學(xué)生不同的意見，教師可即時地調(diào)整自己的授課進(jìn)度、授課內(nèi)容以及解決隨時發(fā)生的突發(fā)問題。教師在課后可跟蹤每一位同學(xué)的課程掌握程度，審視自己的教學(xué)方式，查漏補缺。通過對學(xué)生的反饋來了解自己的教學(xué)情況，及時修正與調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度及方式、方法。同時可以提高老師的應(yīng)變能力。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，老師可以實時給予差異化的學(xué)習(xí)材料，讓每位學(xué)生都能到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動、自覺的，課堂處于動態(tài)交互的狀態(tài)。學(xué)生在答題的過程中可以通過反饋及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，診斷自己的學(xué)業(yè)水平;也及時知道自己復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時通過引入小組合作的競爭模式，不但提升了學(xué)生個人的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、表達(dá)的能力。使用了即時反饋，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，能大膽地回答問題，邏輯思維也得到了鍛煉，現(xiàn)在學(xué)生的分析、歸納的能力也明顯提高了。

最后，可以提高課堂的教學(xué)效果。通過挑人的形式開展提問，可以吸引學(xué)生的注意力;限時訓(xùn)練，可以提高練習(xí)的效率，加大課堂容量;師生互動、生生互動，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧性，活躍課堂氣氛。

即時反饋是復(fù)習(xí)中的一個重要的手段，雖然老師在備課的過程中，會比較辛苦，因為要根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來預(yù)設(shè)題目、問題，以便能更好地開展復(fù)習(xí)。但是，通過一段時間的復(fù)習(xí)，看到學(xué)生體驗成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)信念。這都成為老師的動力，相信今后在自己的課堂中將即時反饋評價很好地運用起來，讓課堂評價綻放出更多的活力、開出更多智慧之花。

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