淺談如何合理布置農(nóng)村小學英語作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果

陸芳麗

摘 ?要：本文針對如何合理布置農(nóng)村小學英語作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果這一論題，本人從書面作業(yè)的布置及批改、口頭作業(yè)的布置及批改、課堂試卷作業(yè)的批改三個方面，詳細闡述了根據(jù)學生的差異以及不同類型的作業(yè)特點采取不同的方式、方法進行作業(yè)的布置及批改，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，使師生在教與學的過程中體會到教學的樂趣，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語作業(yè);布置;批改;效果

作業(yè)批改是教師檢測和了解學生學習的重要手段，是教師有目的、有針對性地進行教學的前提條件，也是取得英語最佳教學成績的重要組成部分。有效的英語作業(yè)批改不僅能夠培養(yǎng)學生學習英語良好的習慣，不斷夯實學生的英語基礎，提高學生的英語成績，而且有利于教師對英語教學更深入的研究、提高英語教學的科研能力。因此，英語作業(yè)的批改在英語教學中顯得極為重要。

農(nóng)村小學英語教師所帶的年級、班級較多，每天需要批改大量作業(yè)并指導學生改正作業(yè)，同時還要輔導后進生，再加上一些教學常規(guī)要按時高質(zhì)量的完成，工作的量非常之大。如果一個教師把大量的時間放在作業(yè)的批改上，沒有足夠的時間去備課、聽課、研討教學、培優(yōu)輔差等教學常規(guī)問題，使得教師精疲力盡，再加上一些學生對老師批改過的作業(yè)不認真地去看、去思考、去改正。那么，即使教師竭盡全力的去批改作業(yè)，也達不到預期的效果，教師的付出與收獲差距甚大。長期這樣，教師的教學情緒就會逐漸低落，對教學、學生失去了信心，從而對教學產(chǎn)生厭倦感、疲勞感、整天在埋怨中度過，甚至厭煩教師這份職業(yè)。要改變這種狀況，使這些工作能順利地進行，并出色地完成，讓教學工作省時、省力、省心，體會教學的樂趣，就必須合理布置作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果。

農(nóng)村學校的學生的大部分家長長期外出務工，很多學生成了留守兒童，隔代教育使得有些學生的身心得不到健康地成長，學生的作業(yè)也沒有家長監(jiān)督。而住校生到周末才回家，想要家長長期督促學生完成作業(yè)幾乎不可能。由此可見，合理布置農(nóng)村小學英語作業(yè)，提高農(nóng)村小學英語作業(yè)批改的效果極為重要。那么，如何合理布置農(nóng)村小學英語作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果？本人從以下三個方面談談自己的做法。

一、書面作業(yè)的布置及批改。

小學英語初始階段的書面作業(yè)不外乎就是抄寫26個字母、單詞、常用句子。這項作業(yè)機械重復、枯燥無味，不用動腦也可完成，一些學生沒有家長監(jiān)督、沒有自覺性，在家一邊看電視一邊寫作業(yè)，抄寫的作業(yè)格式、內(nèi)容很容易出錯，根本起不到鞏固記憶的作用。反之，讓學生感到厭煩。那么，應怎樣使學生對這項作業(yè)感興趣呢？本人是這樣布置及檢查批改的：

1.結對子、手拉手。讓學生找學習伙伴（一般情況下，學生都找與自己相處較好的同學作伴），兩人或三人一小組，邊讀邊寫（寫作業(yè)的量應少而有代表性），寫完后互相檢查，找出寫錯、寫得不好的地方重新寫，直到學習同伴檢查過關為止，然后互查人簽名、寫上日期上交。待老師批改后，如果發(fā)現(xiàn)有抄寫錯誤的地方，同一組的所有成員都要重寫一遍。這樣一來，書寫馬虎的同學就會有內(nèi)疚感，覺得自己連累了同伴，對不起自己的好朋友，下次書寫作業(yè)時會更加認真。而檢查不出錯誤的學習同伴也意識到了自己的馬虎，對學習同伴不負責任也要承擔相應的后果，逐漸培養(yǎng)學生的責任感，做個有責任心的人。

2.小組比賽、個人比賽、作品展示。學生推薦小組長候選人，老師再根據(jù)平時書寫較好，做事認真的學生為小組長，學生按老師指定的小組人數(shù)自由組合成若干小組，每月用統(tǒng)一規(guī)格的紙張、同一個書寫內(nèi)容進行一次英語書寫比賽。評比之前，讓每個小組先對本組的書寫作品進行自評后按名次先后順序把書寫作品張貼在黑板上。張貼好后讓全體學生和老師共同點評，先進行小組與小組之間對號作品評比并以10分制打分完之后，再累計各小組總分，評出小組團體第一名，個人前6名，再給予評上名次的小組、學生個人一些物質(zhì)作為獎勵。通過評比，書寫作業(yè)也就具有一定挑戰(zhàn)性，作業(yè)書寫不好的學生認識了自己的不足、拖了小組的后腿、成了小組的累贅。因此，書寫作業(yè)時也就有了一定的壓力、動力。再加上組員、組長的監(jiān)督，學生書寫作業(yè)時就會更加認真，作業(yè)的質(zhì)量就會有所提高。評上前6名的學生作品展示在班級書畫展欄里，讓他們獲得的成功的體驗。經(jīng)過一系列的作業(yè)批改、評比，讓學生互相督促，頂替了家長的監(jiān)督作用，沒有家長的學生也能很好地完成作業(yè)，促進學生之間的友誼，也為師生提供了一個民主、平等的交流平臺，增進了師生間的情誼，讓學生更相信、信任老師。同時，學生也掌握了字母、單詞、句子的書寫格式，為培養(yǎng)學生的英語書寫能力及良好的學習習慣打下堅實的基礎。

二、口頭作業(yè)的布置及批改。

口頭作業(yè)是以聽、讀、背、說為主，是英語課堂教學的延續(xù)和提升，是強化邏輯思維的形式，以達到理解、加深記憶并學以致用的目的，在日常英語教學中發(fā)揮著不可估量的作用。我發(fā)現(xiàn)有的老師這樣布置口頭作業(yè)：課后讀、背第幾課或第幾頁?？上攵鳂I(yè)有多糟糕，因為這樣布置作業(yè)讓不愛學習的學生認為自己是否完成沒有什么憑證，老師又沒有那么多時間來一個一個地檢查就不把作業(yè)當回事，等到老師抽查時，就算他不能完成任務，老師也不可能為了他一個而耗盡大量時間，這樣的作業(yè)老師每次對全班同學逐一檢查幾乎不可能，因為每個班級的學生有30個到50個不等，怎能安排那么多時間，只好為了趕課而放棄對他們檢查。久而久之，老師在厭學學生心目中的威信也就沒有。那么，該如何合理地布置、有效地檢查批改口頭作業(yè)呢？為此，本人是這樣布置及檢查批改口頭作業(yè)的：

1.根據(jù)自身能力選擇其一完成。

（1）自由讀課文，能熟讀后找學習同伴一起讀、自讀、分角色讀，互相簽名及時間。

（2）自由讀課文，背誦課文，找學習同伴互相檢查背誦課文，再脫離課本分角色對話，互相簽名及時間。

（3）學習同伴操練句型，并寫出來。

2.小老師檢查（小老師必須先經(jīng)過老師檢查過關）。學生自選小老師，每個小老師負責檢查5到8個學生，并做好登記。

3.老師不定時檢查小老師檢查的情況，并向小老師了解各組學習情況，再個別抽查。

4.集體檢查。

（1）全班感情朗讀課文，根據(jù)自讀情況按標準打分并寫上日期，再個別抽查打分。（一般抽查學習不夠自覺的學生，只要讀得有一點進步就給予肯定、鼓勵表揚。）

（2）部分學生齊背課文，按標準自評打分，老師再個別抽查評分。（一般抽查朗讀較好的學生，讓學生展示自我，起到榜樣的作用。）

（3）句型操練。讓學生小組上臺表演自編的對話，師生點評。（提升運用，這類作業(yè)難度較大，鼓勵學生積極參與。）

通過由易到難、有選擇性的口頭作業(yè)的布置及檢查批改，學生之間、師生之間必然要互相交流，有利于加深學生之間、師生之間的感情。使每一個學生都有機會看到別人的優(yōu)點、不足及原因，對照自己，便可博采眾長、揚長避短，充分展示自己，互相學習、互相促進、共同進步，形成良好的學風、班風。實踐證明，內(nèi)宿學生特別喜歡這項口頭作業(yè)，因為放學后有很長一段時間讓學生可以邊玩邊學，激起了學生的學習興趣，同時學生的學習成績也有明顯的提高。正印證了莎士比亞曾說過的話：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

三、課堂試卷作業(yè)的批改。

以往我是讓學生做完試卷作業(yè)后把試卷交上來，用大量時間批改完所有的試卷再發(fā)給學生進行講評，結果我發(fā)現(xiàn)有的學生只關注自己得多少分、別人得多少分，根本就不去思考錯誤的地方應怎么改正，甚至老師講評過了錯誤的地方也沒改正過來。為此，我抓住學生特別關注分數(shù)的這一心理特點，改變批改試卷作業(yè)的方式、方法：

1.選擇題及判斷題的批改。學生在答完試卷以后，趁他們對自己所答題的內(nèi)容還有深刻的印象，就講評試卷、公布答案、說明評分標準，有錯誤的地方做好標記后自行打分。

2.情景問答題的批改。師生共同討論，得出答案后老師板書答案，學生按標準自行批改、同桌對照交流，打分。

3.抄寫題的批改。老師先快速批改書寫較好的小老師的試卷，學生再自找小老師當面批改，按打分標準打分，如果有錯誤馬上改正并用作業(yè)本重新抄寫一遍，老師維持紀律、監(jiān)督檢查。一般情況下，這一題留在最后講評、批改，因為下課前5到8分鐘時部分學生已經(jīng)感到疲憊，此時讓學生走動去找小老師批改可以消除學生的疲勞感，再次激起學生的學習興趣，營造輕松、愉快的學習氛圍。

最后，為避免有的學生不認真自查、弄虛作假，要求學生同桌互相檢查、對照后再打總分。打完總分后老師把學生試卷收上來批閱，過去有錯不改的現(xiàn)象幾乎沒有了，老師批改作業(yè)就更輕松、更省事、更省時、更舒心了。通過這種批改方式，學生對所學的知識內(nèi)容得到加深理解、增強記憶。同時有利于吸引學生的注意力和啟發(fā)學生的學習思維，也有利于培養(yǎng)學生改正錯誤的決心和自主學習的能力，增強了學生的自我責任意識。

總之，教師批改作業(yè)要因地制宜、因人而異，作業(yè)批改只要得法，既能培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣，使學生學習英語的興趣高漲，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，又能減輕教師的教學負擔，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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