論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

蒙賢文 袁建卓 覃艷花

摘 要：隨著教學改革的深入，對小學語文教學的要求也越來越高。在閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點，在教學改革中，要求教師采用多樣性的教學方式，爭取將二者完美結合，來提高學生的閱讀能力和交際水平，提升學生學習的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際;能力培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。

1 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點

學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。

2 小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)現狀

2.1對口語交際能力培養(yǎng)的認識不足

傳統(tǒng)的語文教育一般都把對口語交際能力的培養(yǎng)忽視了，這種傳統(tǒng)的教學方式還沒有徹底被打破，目前的小學語文老師還沒有完全認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。學生在學習過程中比較被動，只知道一味跟著老師的要求學習，這種學習方式相對來說過于死板，缺乏創(chuàng)新，導致對培養(yǎng)口語交際能力的認識更加不足。教師在認識不足的同時還存在認識錯誤的問題，很多教師認為對口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀教學的關系不是很大，這種錯誤的認識直接導致對學生的口語交際能力的培養(yǎng)不能順利進行，這種現象是教學改革中重點要改革的對象。對口語交際能力培養(yǎng)的認識不足使口語交際能力的培養(yǎng)不能正常進行，在一定程度上影響了學生的學習和發(fā)展。

2.2口語交際能力培養(yǎng)中方法的欠缺

部分小學語文老師已經認識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，但在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)時，缺乏一個科學合理的培養(yǎng)方法，導致口語交際能力的培養(yǎng)達不到預期的效果。沒有有效的培養(yǎng)方法作為支撐，口語交際能力的培養(yǎng)只能趨于形式，對學生口語交際水平的提升起不到關鍵性作用。例如，老師在課堂上要求學生用自己的語言對所學課文進行復述，雖然學生組織語言的能力會得到提升，但教師沒有向學生傳授組織語言的方法，使學生在自己組織語言的過程中沒有技巧可言。因此，小學語文老師作為學生的啟蒙者和引導者，要設身處地站在學生的角度，尋求科學合理的培養(yǎng)方法，為學生口語交際能力的提高添磚加瓦。

3 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

3.1積極轉變教育理念

在實際授課中，教師應努力擺脫應試教育理念的束縛。在小學語文試卷中，仿寫句子、詞語填空等內容使得教師在日常教學中，經常將字詞意思、簡單句子理解視為教學重點，而未對學生口語水平做出充分考慮。對此，教師應給予足夠重視，積極擺脫應試教育理念局限，真正做到與時俱進，在引導學生加強詞語理解、掌握的基礎上，采用更新穎多樣化的教學策略方法，培養(yǎng)、鍛煉學生的口語能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的進一步提升。另外，教師還要認識到，加強小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也能夠為其今后的學習發(fā)展提供有力支持，促進其綜合素質的不斷提升。為此，教師應充分認識到加強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，結合實際情況，著重從聽、說、讀、寫四個方面來考察、鍛煉學生的口語交際能力，并將各項訓練恰當融入各項閱讀教學活動中，讓學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，真正做到愛說、敢說和會說。

3.2教師根據學生的基本特點因材施教

在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。

3.3在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流

培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。

3.4創(chuàng)設恰當教學情境

對于口語交際來講，不論是內容還是方式都在隨著環(huán)境的不斷變化而改變。因此，為了進一步提升小學生的口語交際能力，教師首先就要為學生創(chuàng)設一個更理想的發(fā)言交流的課堂情境。對于環(huán)境可能給學生口語交際帶來的一系列影響，教師應給予綜合分析，注重新穎、多樣化教學情境的創(chuàng)設，以此來全面調動學生參與口語交際鍛煉的積極性，并主動發(fā)言。在閱讀教學中，教師可以基于閱讀素材來進行口語交流情境的創(chuàng)設，將學生的身心全面發(fā)展需求視為根本目標，結合學生興趣愛好來完成練習情境的創(chuàng)設。而對于學生來講，其只有想說、敢說，才能夠將內心真實想法表達出來，將自己的所見所聞在課堂上分享給大家。因此，在實際授課中，教師應充分把握閱讀教學本身所具有的趣味性特點，為學生提供更多可以全面激發(fā)其表達欲望的口語交際話題，從而讓學生對其話題產生更深刻的感性、理性理解。另外，教師也可以結合學生實際生活來創(chuàng)設練習情境，通過加強閱讀教學與實際生活的聯(lián)系來優(yōu)化口語交際培養(yǎng)訓練。比如，某教師在帶領學生學習《丑小鴨》這篇經典童話故事時，就運用多媒體技術將丑小鴨的圖片、動畫視頻呈現給學生，然后創(chuàng)設趣味性的教學情境，并要求學生在結束閱讀、觀看之后，與同桌或者是學習小組成員之間針對通話故事內容相互復述。在這個過程中，學生可以將對方講述不正確的地方挑出來。最后，由師生共同評選出故事小能手，并給予一定獎勵。這樣不僅能夠優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果，也能夠全面調動學生口語表達交流的積極性，從整體上提高學生的口語交際能力。

4 結語

對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：1.廣西河池市 環(huán)江縣 長美鄉(xiāng) 浩宇小學;2.廣西環(huán)江縣長美鄉(xiāng)關安小學）