音樂教師彈唱技能在多媒體時(shí)代的意義探析

王芃粵

摘 要：彈唱技能一直被音樂教師視為最基本最重要的專業(yè)技能，但在當(dāng)今多媒體時(shí)代，電子技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的各門課程，包括藝術(shù)審美類的音樂課程。多媒體技術(shù)帶來豐富的視聽體驗(yàn)沖擊著教師傳統(tǒng)彈唱教學(xué)模式，基于此，文章著重從音樂教師與學(xué)生良好的互動(dòng)性與音樂教師專業(yè)能力兩方面分析彈唱技能在新時(shí)代的優(yōu)勢和重要性。

關(guān)鍵詞：彈唱技能;多媒體技術(shù);互動(dòng)性;專業(yè)能力

音樂教師彈唱技能包括彈奏鋼琴伴奏能力、聲樂演唱能力并將兩者結(jié)合運(yùn)用的能力，這種能力一直以來被視為音樂教師必須具備的最基本最重要的專業(yè)技能。彈唱教學(xué)模式作為一種傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)手段廣泛的運(yùn)用于幼兒園、小學(xué)和中學(xué)。彈唱技能并不要求教師像鋼琴聲樂專業(yè)人才具備高超的演奏和演唱能力，而需要教師具備較高的音樂綜合能力和綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成熟，已成為當(dāng)今學(xué)校課堂教育不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將圖文以及聲像連為一體，將分散的知識(shí)和素材巧妙地聯(lián)系起來，不僅對(duì)教學(xué)組織有幫助，還能讓教師在多媒體技術(shù)的支撐下對(duì)素材加以合理編排，進(jìn)行有效的講授，不僅突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，且能有序地組織課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有所幫助。[1]

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)音樂課堂傳統(tǒng)彈唱教學(xué)模式和音樂教師彈唱技能產(chǎn)生巨大的沖擊，多媒體可以實(shí)現(xiàn)部分音樂課堂視聽功能，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用是否可以取代音樂教師的彈唱技能呢？本文從教師與學(xué)生充分真實(shí)的課堂互動(dòng)性和專業(yè)能力兩方面具體闡述音樂教師彈唱技能的重要性。

一、彈唱技能實(shí)現(xiàn)充分真實(shí)的課堂互動(dòng)

（一）彈唱技能實(shí)現(xiàn)樂曲速度、力度、表現(xiàn)的靈活轉(zhuǎn)換

音樂教師需要具有一定的鋼琴彈奏能力和伴奏能力，對(duì)于速度、力度、節(jié)奏等音樂基本要素需要準(zhǔn)確的掌握，彈唱技能應(yīng)用于音樂課堂之中增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于樂曲的熟練程度，靈活的轉(zhuǎn)換速度和力度處理，樂曲學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以靈活的放慢速度彈奏教學(xué)，熟練掌握樂曲后，教師和學(xué)生還可以靈活的對(duì)樂曲力度、表現(xiàn)進(jìn)行二次創(chuàng)作，整體的學(xué)習(xí)過程是由教師和學(xué)生主動(dòng)靈活的完成，而多媒體技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂曲過程中速度、力度、表現(xiàn)的靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)。

（二）彈唱技能實(shí)現(xiàn)樂曲調(diào)性的靈活轉(zhuǎn)換

樂曲調(diào)性的靈活轉(zhuǎn)換是指音樂教師可以把一首樂曲分別在不同的調(diào)式上彈奏和演唱，從而達(dá)到靈活升高或降低樂曲的曲調(diào)要求，這是音樂教師需要具備的重要專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)樂曲的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的音高特點(diǎn)，彈奏適合學(xué)生演唱的樂曲調(diào)式，例如樂曲原調(diào)式是C大調(diào)，但音高較高學(xué)生演唱困難，教師可以靈活運(yùn)用降B大調(diào)或A大調(diào)彈奏，在原調(diào)基礎(chǔ)上降低半音或全音，找到適合學(xué)生的音區(qū)自如演唱。多媒體設(shè)備沒有靈活轉(zhuǎn)調(diào)的功能，即使有些先進(jìn)技術(shù)可以轉(zhuǎn)換一兩個(gè)調(diào)式，但轉(zhuǎn)換后的音響在音色方面是極其失真的。

（三）彈唱教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生真實(shí)的情感互動(dòng)

彈唱教學(xué)不僅可以給學(xué)生帶來真實(shí)的視覺和聽覺課堂體驗(yàn)，更帶來了教師與學(xué)生之間真實(shí)直接的情感互動(dòng)。就像是現(xiàn)場音樂會(huì)與CD/VCD等播放的音樂給人很大的不同感受，錄音往往是經(jīng)過處理、剪接等等的加工，而音樂廳中是更直接、更真實(shí)、更純的，更能感覺到樂隊(duì)的一種激情，樂曲表達(dá)的激情。[2]學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的教師而不是機(jī)器設(shè)備，任何電子設(shè)備都不存在情感，更談不上情感的交流，教師通過手指在鋼琴上彈奏，通過嘴唇和身體動(dòng)作向?qū)W生表達(dá)音樂的情緒，教師一舉一動(dòng)創(chuàng)造音樂的過程都是與學(xué)生之間一種真實(shí)的情感互動(dòng)，是現(xiàn)場的教師與學(xué)生之間的交流，這也是任何電子設(shè)備無法帶來的真實(shí)感體驗(yàn)。

二、彈唱技能提高教師專業(yè)能力

彈唱技能是音樂教師綜合音樂素養(yǎng)的體現(xiàn)，要求教師具備較高的鋼琴伴奏能力和演唱能力，其中鋼琴伴奏是集鋼琴彈奏、視唱、調(diào)式曲式分析、編配和移調(diào)等多方面音樂綜合能力為一體的技能，這些能力不可能只在鋼琴課上學(xué)習(xí)，[3]而要貫穿于培養(yǎng)音樂教師的音樂教育專業(yè)各個(gè)音樂學(xué)科之中，例如視唱課上學(xué)習(xí)五線譜和簡譜視唱并確立正確音準(zhǔn);基本樂理課上著重學(xué)習(xí)和弦、歌曲常用的大小調(diào)式及民族調(diào)式、和聲編配、伴奏音型知識(shí)等;音樂欣賞課上學(xué)習(xí)歌曲分類以及分析曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)等;音樂教師通過多門音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能具備較高的音樂專業(yè)技能。多媒體設(shè)備可以代替音樂教師彈唱的部分功能，表面看似乎音樂教師不用在課堂上進(jìn)行彈唱教學(xué)，也可以不具備彈唱能力了，但是通過以上分析多媒體設(shè)備有其自身的局限性，而教師彈唱也有電子設(shè)備的不可替代性，另外，音樂教師過于依賴多媒體設(shè)備會(huì)影響自身音樂專業(yè)能力的提高，降低理解分析音樂作品的能力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂得到專家學(xué)者大力呼吁，多媒體設(shè)備的運(yùn)用已成為當(dāng)今各門學(xué)科課堂教學(xué)的主要手段，音樂教師應(yīng)用多媒體技術(shù)越來越嫻熟，而自身音樂專業(yè)技能越來越減弱，筆者認(rèn)為多媒體并不是萬能的，音樂學(xué)科有其學(xué)習(xí)方式的特殊性，教育者應(yīng)在普遍運(yùn)用多媒體授課情況下兼顧學(xué)科特征，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮傳統(tǒng)彈唱教學(xué)方式的優(yōu)勢，這樣才能促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)音樂美。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周蓓.多媒體技術(shù)運(yùn)用于音樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)科技，2017，10：374.

[2] 佚名.現(xiàn)場聆聽音樂會(huì)的妙處[J].音樂愛好者，1999，02：36-37.

[3] 王芃粵.基于幼教機(jī)構(gòu)需求的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考[J].北方音樂，2017，22：184.