多點共振 線性推進

周進進

摘 要：在以往傳統(tǒng)的教研活動中，我們往往追求“短平快”，重“量”而輕“質”，一學期下來，研修活動參加了一大堆，而真正的收獲卻很少。通過對許多一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)：組織者一廂情愿、參與者冷眼旁觀的“被研修”現(xiàn)象還是普遍存在，并沒有得到根本性的改變。本文就“線狀研修”的有效性談一談筆者的見解。

關鍵詞：校本研修;研修焦點;主體激活;和聲聽覺

綜觀現(xiàn)有的校本研修活動：集體備課、教學觀摩、說課評課、專題研討、專家指導、教學沙龍……內容不可謂不豐富，形式不可謂不多樣，各校之間正悄然興起一陣“校本研修熱”。而通過對許多一線教師的訪談卻不難發(fā)現(xiàn)：組織者一廂情愿、參與者冷眼旁觀的“被研修”現(xiàn)象還是普遍存在，并沒有得到根本性的改變。調查數(shù)據(jù)顯示：研修活動過多過濫（82.7%）、研修主題脫離教學實際（64.2%）高居“你認為當前校本研修的弊端”這一調查項統(tǒng)計結果的前兩位。

調查結果引發(fā)筆者的思考：我們到底需要怎樣的校本研修？怎樣的研修活動組織形式是一線教師所喜聞樂見的？自2007年開始，錦屏小學音樂組就圍繞“研修活動有效性”開展了一系列卓有成效的嘗試，提出和確立了“線狀研修”的新模式，該模式一改以往傳統(tǒng)研修“時間跨度小”、“實際參與人群少”以及“活動主題脫離教學實際”等弊端，將其設計成了一項“長效作業(yè)”（從準備到后續(xù)研究，歷時數(shù)月），通過“主體激活”和“任務驅動”的雙重策略，努力達成研修活動的真實高效。

一、焦點——從調查醞釀中產生

音準是學好音樂的基礎，也是唱好歌曲的前提，更是兒童最難入門的一個音樂要素，小學低段的學生是音樂感知力明顯上升階段，也是存在音準障礙比較普遍的年齡階段，因此在新課程背景下如何有效提高學生的音準能力是教學中一個值得深思的問題。

二、熱點——自深入學習后分解

研修焦點形成后，本研修小組首先通過組織組內教師開展自主學習的形式，運用網(wǎng)絡、核心刊物等載體對學習中遇到的困難、問題進行梳理，逐步分解為若干個具有共性的熱點，并運用已有的知識進行思考。其次，對匯總以后的熱點問題，通過開展“期初大討論”活動等形式進行篩選和確立;最后，在弄清學期研修熱點的基礎上，根據(jù)自身的認知特點和習慣，將所學的相關理論知識內化為自己的知識結構體系，對主題的理論層面形成個體獨特的心得體會。

三、難點——于思維碰撞時突破

教師活躍的思維是教研工作活起來的基礎。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。在自主實踐階段中，我們研修小組針對研修主題安排教師觀看兩節(jié)錄像課，要求對比自己平時的課堂實踐來共同探討音準問題歸因和解決策略。組內教師對自己的課堂進行了自我反思，從不同的關注點暢所欲言，提出了自己的看法和建議。

四、沸點——至展示交流處達成

本協(xié)作組于2018年5月開展了第三階段的主題研修活動，王英和吳靜女兩位教師分別執(zhí)教了小學二年級音樂課《可愛的動物》和小學三年級音樂課《通巴》，協(xié)作組還設計了小學生音準教學觀察量表，并分三個組進行了觀察與小結。

針對以上的教學觀察，兩位執(zhí)教教師在教學活動中也采用了各種有效的教學策略，在《通巴》一課中，以具體形象的圖形節(jié)奏譜，輔以老師激情動感的引導，使學生充分感受了歌曲四拍子的強弱特點，并在潛移默化中對歌曲的音高進行了充分的聆聽與感知，為歌曲的學唱做好了鋪墊。在學生歌聲表現(xiàn)方面，教師頻繁地提示學生用輕巧、彈性的聲音演唱歌曲，并能在輕聲演唱中聆聽正確的音高并及時調整自己的音準，表現(xiàn)出快樂而又活潑的情緒。另外在輪唱這一演唱形式的學習中，教師發(fā)現(xiàn)學生有音準困難時，更是以身示范，學生直觀形象地感受輪唱的特點和表現(xiàn)方式，為輪唱提供了有效的幫助。

在《可愛的動物》一課中，用故事作為導入，在引發(fā)學生學習興趣的同時，也為孩子創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，為整節(jié)課的學習奠定了基礎，之后看動物錄像、表演動物說話、闖關游戲、尋找音樂魔方的密碼等等，更是激發(fā)了低段學生的好奇心理，抓住了學生的注意力。在認識do、re、mi的教學環(huán)節(jié)中，通過拍手、身體樂器、并根據(jù)歌曲的節(jié)奏選擇樂器演奏使學生對歌曲中的部分節(jié)奏有了初步的感知，加入柯爾文手勢引導，使學生感受并記憶了音的高低，借助柯爾文手勢在爭做小小作曲家的實踐活動中培養(yǎng)了學生的自信，進一步鞏固了音高。

五、內化點——在總結反思中延伸

經過前三階段的學習、交流、研討，在總結反思階段中，組內教師對研究的內容進行了梳理和總結，并提煉了有效的方法和策略進行交流。共同制定下一步計劃，發(fā)現(xiàn)音準方面新問題，確定后續(xù)研修的努力方向：低段歌曲相對較簡單，我們可以在鞏固學生音準的同時，還可以在歌曲中加入簡單二聲部的學唱，培養(yǎng)學生的和聲聽覺、發(fā)展和聲思維，為過度到三年級的合唱學習打下基礎。

音樂協(xié)作組自成立之日起，就面臨著如何整體推進教研組快速健康發(fā)展的課題。我們的思路是聚焦于教師所熟悉和樂于研究的音樂課堂，融合教師的教學與研究工作，使他們的經驗不囿于自然積累、從而獲得理性的超越和重構，走上快速成長之路。一年多來，我們組織音樂教師圍繞音樂課堂中學生的音準問題開展了一系列研修活動，大致經歷了期初大討論、錄像課觀摩、主題研修活動和網(wǎng)絡研修四個階段，這反映了我們不同時期開展音準問題研究所側重采用的方法，尤其是自主實踐階段，更是綜合了前面兩條研究課堂的途徑，具有獨特優(yōu)勢。

通過對主題研修全過程的科學管理，緊抓研修主線上的五個關鍵節(jié)點，充分發(fā)揮音樂學科中的“共振效應”，將“線狀研修”的實踐模式做深做透……“校本研修”正在音樂協(xié)作組生根發(fā)芽、茁壯成長。

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