借助分層教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

劉艷梅

摘 ?要：人在不斷成長與發(fā)展中，由于環(huán)境、性格、認知、理解等各方面的不同，造就了人與人之間的差異性，所以，在學(xué)習(xí)過程中，也會表現(xiàn)出不同的接受能力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生科院有效的接受教師教授的知識，還可以融會貫通、靈活運用;但是有部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解都有一定困難，這是教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，教師一定要用平和的心態(tài)來對待并解決。因此，分層教學(xué)法變應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;提高

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是針對不同學(xué)生對學(xué)習(xí)需求不同，制定不同層次的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)手段，講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生信心，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，促使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。分層教學(xué)并不是戴上有色眼鏡看待學(xué)生，也不是歧視學(xué)生，而是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重點吸收程度不同，所以，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法就有了不同要求。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1、分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自身特點，運用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生之間的差異性發(fā)展，采用不同教學(xué)手段，不同程度的提高教學(xué)效率。不過，在分層教學(xué)時需要注意面對學(xué)生時，要科學(xué)、合理的對待，做到因材施教。

2、分層教學(xué)法利于提高教學(xué)的針對性與有效性

每個班級中，都有優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等不同層次的學(xué)生，每位學(xué)生都具有自己的特點，運用分層教學(xué)法，可以提高教學(xué)的針對性，理解教學(xué)的整體性，同時，在整體性中差異化教學(xué)。合理制定教學(xué)目標與計劃，在實施過程中，不斷修改完善，解決實際問題，提高教學(xué) 有效性。

3、分層教學(xué)有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)也與應(yīng)該不斷與時俱進，分層教學(xué)法則讓 教師在不同的教學(xué)需求下展現(xiàn)不同的教學(xué)魅力，有利于提升教師的能力與素養(yǎng)。分層教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新充實教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各自特點，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松自由的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的魅力與樂趣。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法旨在解決不同學(xué)生的差異性問題，針對不同學(xué)生開展不同層次的教學(xué)。分層教學(xué)法的主要實踐過程為：教師根據(jù)學(xué)生情況，進行全面、客觀的分析，使用不同的教學(xué)方法，同時，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生代替老師輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展，互相幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、教育對象分層

實施分層教學(xué)，首要條件就是教師深入并透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、測評成績等，全面認識學(xué)生，把握學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿?，將學(xué)生分為高中低不同層次，同時，樣幫助學(xué)生正確認識自己，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還要防止高層次學(xué)生驕傲自滿，低層次學(xué)生自暴自棄。在學(xué)習(xí)過程中，要定期對分層情況進行調(diào)整，以激勵學(xué)生更好的進步。

2、教學(xué)目標分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有學(xué)生都有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標，忽略了學(xué)生的個體差異性。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)大綱與教材，把握教學(xué)重難點，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，保證學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，得到不同程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)生個性得以發(fā)展。

教師要崇尚科學(xué)，嚴謹篤學(xué)，不斷進取，做到針對性對教學(xué)目標分層，并且科學(xué)合理，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)分層

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重擔，不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求是不同的，教師充分考慮到學(xué)生的差異性與接受能力，高層次的學(xué)生可以理解較為深奧的問題與知識，低層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的知識，多加鼓勵，增強信心，要保證高層次的學(xué)生學(xué)得夠，中層次的學(xué)生學(xué)得好，低層次的學(xué)生學(xué)得會，每個層次的學(xué)生學(xué)有所成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不同層次，那課堂練習(xí)自然也就層次不同。練習(xí)是鞏固知識、形成技能、提高能力的重要部分，教師講得好，也需要用一定的練習(xí)進行消化與吸收知識，并內(nèi)化為能力。傳統(tǒng)的一刀切模式，全班學(xué)生做同樣的練習(xí)題，容易使優(yōu)秀生沾沾自喜，學(xué)困生覺得難而畏懼。所以，分層練習(xí)有效的避免了這一現(xiàn)象，也能使不同層次的學(xué)生提高自身知識能力，掌握不同知識內(nèi)容。

4、課堂提問分層

提問是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段，有效的提問能夠增強師生之間的互動，吸引學(xué)生注意力，深化學(xué)生思維，提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師設(shè)計的問題要具有層次性，由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教師可以提出問題后，選擇適合這個問題的學(xué)生進行回答;也可以讓學(xué)生自主選擇不同層次的問題進行回答。教師要注意學(xué)生回答問題的方法與思路，不斷指導(dǎo)學(xué)生，促進師生之間有效交流，增進師生感情。

5、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層是指教師對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價。根據(jù)不同的教學(xué)目標，在評價時用不同的標準更衡量學(xué)生的進步，使學(xué)生在分層教學(xué)中正確認識自己，得到不同程度提高，并認識到自己的不足，后期進行努力。

結(jié)語

分層教學(xué)法是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法的一種，尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，保證所有學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要考慮分層教學(xué)的實用性、科學(xué)性、合理性，充分認識到學(xué)生的不同，制定不同教學(xué)目標，講授不同教學(xué)內(nèi)容，對課堂提問與練習(xí)進行分層，對不同層次學(xué)生進行正確合理評價，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。在不斷的教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)情況及時進行總結(jié)、反思，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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