素質(zhì)教育指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)改革探析

廖慧球

摘 ?要：根據(jù)素質(zhì)教育指導(dǎo)的教育目標(biāo)，教育者必須改變以往傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法，教育者必須充分調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，把高中物理教學(xué)重點(diǎn)由老師本人單獨(dú)口語(yǔ)傳授轉(zhuǎn)到與學(xué)生之間的相互教育互動(dòng)上來(lái)，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化鍛煉受教育者的解決高中物理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中物理;教學(xué)改革

基于素質(zhì)教育指導(dǎo)下的教育目標(biāo)，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)物理教學(xué)方法不利于高中物理知識(shí)教學(xué)。因此在這樣的前提下，有關(guān)于高中物理教學(xué)的改革是必不可少的。只有在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等高中物理教學(xué)方面進(jìn)行改善，才能更好的聯(lián)系教育者和受教育者，從而促進(jìn)受教育者對(duì)于內(nèi)容知識(shí)的了解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決高中物理問(wèn)題。

一、加強(qiáng)素質(zhì)教育，改善教學(xué)方法

素質(zhì)教育高中物理教學(xué)方法的改革，是普及素質(zhì)教育的根本要求。改變以往應(yīng)試教育對(duì)于教育者和受教育者的思維固定，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從生活中看見(jiàn)物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象原因，收獲物理知識(shí)，提升學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)可以舉出池塘水面可以承受水黽漂浮的例子，讓學(xué)生討論使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，實(shí)際收獲知識(shí)。在新時(shí)期的素質(zhì)教育時(shí)期，只有以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系。讓學(xué)生明白到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一味的從書(shū)本上學(xué)習(xí)呆板的知識(shí)，更不是在考試中取得高分就是物理學(xué)習(xí)的成功;真正的成功是在于能夠熟練掌握和運(yùn)用物理知識(shí)從而更好地解決高中物理問(wèn)題。教師在素質(zhì)教育中的角色不應(yīng)當(dāng)全盤(pán)引領(lǐng)學(xué)生走，而是應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生正確的引導(dǎo)更有利于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中，不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容要有足夠的探索創(chuàng)新精神。探索精神來(lái)自于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生意識(shí)、精神、能動(dòng)性的具體表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》一章時(shí)，可以讓學(xué)生討論想出實(shí)驗(yàn)中紙帶的替代品從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了明確而且正確的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)有明確的探索學(xué)習(xí)方向并且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者也就可以更好的去探究所學(xué)內(nèi)容的奧妙所在。而教師在教育過(guò)程中要做好正確的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情。只有調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才更有利于學(xué)生群體的知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教育方案，提高教學(xué)效率

在素質(zhì)教育改革逐漸深入的當(dāng)下，不同的教師有著不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的安排是否合適，教學(xué)方法的組合是否合適，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《勻速和勻變速運(yùn)動(dòng)》一章時(shí)可以舉出賽車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程這一例子進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)關(guān)于賽車運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理知識(shí)教學(xué)方案，將理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)就會(huì)將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)換為進(jìn)一步的探索心理。

四、提高動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)思維方向

在素質(zhì)教育中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫一味的應(yīng)試教育的束縛。在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)展一系列的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生構(gòu)筑物理學(xué)習(xí)的框架，提高物理課堂中的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《電路的伏安特性曲線》中就可以開(kāi)設(shè)運(yùn)用滑動(dòng)變阻器來(lái)研究伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體處于愉悅的心境時(shí)，個(gè)體的感官性能將會(huì)獲得較大的提升從而更好的從外界收獲信息并且對(duì)于獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部加工。因此，教師應(yīng)當(dāng)在愉悅的氛圍中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以積極向上的環(huán)境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)并且加以集體的討論，對(duì)于正確的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于聯(lián)系不夠密切或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)給與否定，而是應(yīng)當(dāng)分析觀點(diǎn)錯(cuò)誤的原因，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考研究從而得到與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的正確觀點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生集體的錯(cuò)誤問(wèn)題，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思考方向進(jìn)行研究從而讓學(xué)生自主的分析自生的錯(cuò)誤之處，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)于物理知識(shí)的主動(dòng)反思能力。

結(jié)束語(yǔ)：

長(zhǎng)期以來(lái)，一味的應(yīng)試教育固化了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)教育模式。在新時(shí)代的素質(zhì)教育中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免之前錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，著重改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力、加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。從實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的科學(xué)的教育目標(biāo)，需要教師與學(xué)生的共同投入。改善教育方式，提升教育激情，優(yōu)化教育方案，開(kāi)發(fā)思維方向才有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展和高知識(shí)能力人才的培養(yǎng)。

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