中職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對措施

泮昊媛 梁蓉

【摘 ?要】目的：了解中職護理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并有針對性的給出相應(yīng)措施以改善中職護理學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。方法?：采用中職護理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表及訪談?wù){(diào)查學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。結(jié)果與結(jié)論：調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍認可學(xué)習(xí)知識是有用的且認為自己很少會在學(xué)習(xí)過程中打瞌睡，但又對學(xué)習(xí)缺少熱情，對考試厭煩且缺乏耐性，課后較少學(xué)習(xí)且感到疲憊，履行能力及抗壓能力較差以至于出現(xiàn)挫敗感而致使學(xué)習(xí)倦怠，可從多個維度針對學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象給予刺激緩解現(xiàn)狀并從長效機制入手形成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

【關(guān)鍵詞】中職護理;學(xué)習(xí)倦怠;現(xiàn)狀;應(yīng)對措施

【中圖分類號】R47-4 ?????【文獻標識碼】A??????【文章編號】1004-7484（2019）07-0247-02

中職教育是我國醫(yī)療教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要載體和有機組成部分，它與高等職業(yè)教育組成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在我國存在的主要形式是中職及2+3五年一貫制教育層次，教育方式區(qū)別于本科院校，注重實效性與技能性，旨在為國家輸送專業(yè)對口的技能型人才。

中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)今面臨著諸多問題，其一是社會對學(xué)校的認識不夠準確。受到社會長久以來重視學(xué)歷、學(xué)位的傳統(tǒng)觀念影響，社會各界對中職學(xué)生的信任度和認可度不高，在招聘、錄用等方面不會優(yōu)先考慮中職護理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，造成中職應(yīng)屆畢業(yè)生在勞動力市場競爭力不強，普遍受到歧視的社會現(xiàn)象。其二為中職院校的教育方式有待改善，中職教育培養(yǎng)的目標是應(yīng)對市場需求的技能型人才，辦學(xué)模式以醫(yī)校合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主，其三，中職院校生源相比普通高中較差，學(xué)生自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相比普通高中學(xué)生較為薄弱，加之環(huán)境限制，學(xué)生的進步空間不大，學(xué)生自信心不足，面對學(xué)業(yè)和就業(yè)等一系列問題存在很多的心理壓力，這都給中職院校的發(fā)展帶來一定的阻力^[1]。

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生階段性的出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，對學(xué)習(xí)喪失信心和熱情，對學(xué)習(xí)、就業(yè)缺乏自信心，心理學(xué)稱這種現(xiàn)象為“學(xué)習(xí)倦怠”。

1 對象與方法

1.1一般資料

采用抽樣法隨機抽取臺州護士學(xué)校、三門技師學(xué)院、臨海護士學(xué)校三所臺州內(nèi)中職院校護理專業(yè)一年級二年級三年級各100人，共計900人，均為女性，年齡17-19歲。發(fā)放電子問卷900份，回收有效問卷865份，有效率95.1%。

1.2研究工具

1.2.1根據(jù)實際情況改良佩恩斯（pines）制作的“倦怠測量表”（Burnout Measure）^[2]，并結(jié)合連榕^[3]編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表生成新的“關(guān)于中職護理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表”，采用分度為1-10的NPS量法，1代表極度負向情緒，10代表極度正向情緒，用于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的自我診斷。

1.3統(tǒng)計工具

采用spss20.0統(tǒng)計學(xué)軟件導(dǎo)入數(shù)據(jù)，采用Cronbach信度分析^[3]、數(shù)據(jù)描述、正態(tài)分布檢驗等統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)分析，P<0.05。

2 結(jié)果

2.1表1 關(guān)于中職護理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

2.1.1描述性分析通過平均值或中位數(shù)描述數(shù)據(jù)的整體情況。從上表可以看出：我覺得所學(xué)的知識毫無用處， 專業(yè)知識的掌握對我來說很容易共2項數(shù)據(jù)的最值（最小/最大值）超過平均值3個標準差，說明數(shù)據(jù)波動較大，相對平均值，使用中位數(shù)描述整體水平更適合^[4]。

2.1.2 從表1中位數(shù)可知我覺得所學(xué)的知識很有用處、我學(xué)習(xí)時經(jīng)常打瞌睡得分大于等于9分，得分較高，我想學(xué)習(xí)但感到學(xué)習(xí)很枯燥、我很難對學(xué)習(xí)保持長久的熱情、想到要面對一天的學(xué)習(xí)，感到很疲倦、考試總是讓我厭煩、我課后很少學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)上我覺得我耐性還不夠、一整天學(xué)習(xí)下來我感到精疲力竭這7項得分相對較低，其余項一般。

2.2表2 ?Cronbach信度分析

2.2.1信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)的回答可靠準確性。

2.2.2首先分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說明信度高;如果此值介于0.7～0.8之間;則說明信度較好;如果此值介于0.6～0.7;則說明信度可接受;如果此值小于0.6;說明信度不佳^[5]。

2.2.3我覺得所學(xué)的知識毫無用處CITC值低于0.6，信度不佳^[6]。

3 討論

3.1關(guān)于中職護理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

本研究發(fā)現(xiàn)，年級方面，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感最高，三年級和一年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感較低。可能原因為一年級學(xué)生來自于普通初中，常年學(xué)習(xí)語、數(shù)、英等文化課，對于護理學(xué)入門的解剖學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課充滿好奇，充滿了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，高三年級已經(jīng)進入社會實習(xí)，來自社會層面的壓力迫使學(xué)生努力學(xué)習(xí)以獲得認可并為取得護士執(zhí)業(yè)資格證做準備。高二年級專業(yè)課繁多且晦澀難懂，且已沒有高一時期的新鮮感，距離畢業(yè)實習(xí)尚有一段距離而因此懈怠自我。

從研究結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生到了考試前才會看書，說明學(xué)習(xí)的功利性較強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)往往多才多藝、積極樂觀，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)往往平時表現(xiàn)不佳、容易沮喪、抑郁。故而筆者認為，學(xué)習(xí)倦怠是一種長期的生活態(tài)度映射，每個人都會有在學(xué)習(xí)上、生活中遇到困難的時候，若積極應(yīng)對，容易跨過困難并給予自己信心，在下一次倦怠來臨時更容易渡過，而消極應(yīng)對則容易產(chǎn)生自我否定以及“自卑”心理，不利于應(yīng)對下一次的倦怠。故而教師可在平時的教學(xué)活動與課余時間中定時的給予學(xué)生一定的鼓勵和期望，有助于學(xué)生渡過此次倦怠。