關(guān)于新課改下中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點思考

楊華

【摘要】 ?隨著新課改在中職語文中的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，尤其是在現(xiàn)代文教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，再加上缺少行之有效的學(xué)習(xí)方法，難以達(dá)到語文教學(xué)對學(xué)生的能力要求。本文探討了在中職教育中，語文現(xiàn)代文教學(xué)中存在的問題，探究了提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?新課改 中職語文 現(xiàn)代文閱讀 策略

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-187-01

新課改重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過語文閱讀可以建立學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作方法，從而提升對語言的應(yīng)用能力。教師在現(xiàn)代文教學(xué)的過程中要有意識對學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、中職語文現(xiàn)代文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生缺少對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣的原因主要來源于兩個方面：一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)效率不高，再加上學(xué)習(xí)難度的增加，遇到困難極易出現(xiàn)畏難心理，給新的學(xué)習(xí)階段帶來很多的阻礙。另一方面，教師的教學(xué)方法單一，大多數(shù)中職教師采用的方法以教師為主體的知識灌輸，缺少對學(xué)生主動性的調(diào)動和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師的講解，失去了自主探究的主動性，長久來看不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，失去了教師的幫助，學(xué)生往往束手無策，對文章和大量的文字是茫然的。

（二）學(xué)生容易忽視對知識的總結(jié)

一方面由于中職教師在教學(xué)過程中往往不信任學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和總結(jié)的教學(xué)意識，再加上學(xué)生長期以來缺少良好的總結(jié)和思考習(xí)慣，長此以往，學(xué)生難以在大腦中建立完善的知識體系，因此不能靈活的使用。如果教師忽視通過邏輯思維將零散的知識點進(jìn)行串聯(lián)和歸類，就會造成學(xué)生的吸收有限，無法進(jìn)行知識遷移。

（三）教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主要體驗和感受

閱讀的本質(zhì)是學(xué)生通過閱讀可以豐富體驗，通過分析可以深入理解作者的感受，在這個過程中培養(yǎng)對文學(xué)作品的審美能力和感知能力，然后才是技巧和方法的總結(jié)和運(yùn)用。然而教師的關(guān)注點大多放在對現(xiàn)代文的技巧分析上，忽略了與學(xué)生之間的互動和交流，沒有給學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間去感受作者的情緒，體悟作者的經(jīng)歷，泯滅了學(xué)生的個性和主體意識，不利于學(xué)生獨立人格的發(fā)展。

二、提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體營造現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，促進(jìn)了多媒體在教學(xué)中的使用。多媒體可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻為學(xué)生營造生動豐富的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對知識的深刻感知和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。作為一種重要的教學(xué)工具，語文教師要善于運(yùn)用，發(fā)揮好多媒體的優(yōu)勢作用。以汪曾祺的《胡同文化》為例，由于學(xué)生沒有在胡同中生活的經(jīng)歷，很難理解胡同文化中人與人的相處的生活常態(tài)和情感鏈接，教師可以在課堂導(dǎo)入部分先讓學(xué)生欣賞一組胡同的照片，為學(xué)生營造胡同中的生活場景，鋪墊文章的氣氛，引發(fā)學(xué)生的探究性趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一步，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣，通過生動有趣的展現(xiàn)形式將文字內(nèi)容具象化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）通過合作探究深入剖析文章內(nèi)容

合作探究是指教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位針對某個問題進(jìn)行討論，深入探究某個觀點、作者的情感和表達(dá)方法的妙處。通過合作探究方法可以有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高語文教學(xué)效率。以魯迅的《拿來主義》一課為例，本文是作者通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言，表達(dá)對時政的抨擊和強(qiáng)權(quán)的挑戰(zhàn)，思想深刻，對外國文化對中國的度面影響洞見深刻。教師可以讓學(xué)生以小組文單位，每個小組對文化是否應(yīng)該“拿來”進(jìn)行討論，最后每個小組由代表闡述答案;教師也可以組織辯論賽，通過有趣的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維。在討論的過程中，學(xué)生會去主動的分析文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在論據(jù)和論點之間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解;通過辯論的探究形式可以發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們跳出文章內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，兩種探究方法都有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與表達(dá)能力。

（三）通過思維導(dǎo)圖法進(jìn)行知識的總結(jié)

現(xiàn)代文有明確的分類和閱讀分析方法，只有通過對知識的整理，使學(xué)生在腦海中建立完整的知識體系才能有效的進(jìn)行提取運(yùn)用。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種實用性的思維工具，通過圖文并重的技巧和信息之間的邏輯關(guān)系，幫助人建立記憶鏈接，充分調(diào)動大腦的潛能，幫助人形象記憶和深刻思考?，F(xiàn)代文的文體包含記敘文、說明文和議論文，每種體裁我們都可以總結(jié)出與之相關(guān)的閱讀分析方法（如下圖所示）。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過組織學(xué)生進(jìn)行知識導(dǎo)圖制作活動幫助學(xué)生將各個知識點有步驟、有邏輯的串聯(lián)在一起，總而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。知識導(dǎo)圖的制作方法有很多，每個學(xué)生都可以發(fā)揮獨特的創(chuàng)造力從不同的角度進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要認(rèn)識到現(xiàn)代文教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的現(xiàn)實困惑，在教學(xué)的過程中積極創(chuàng)新，善于反思，運(yùn)用多媒體、合作探究以及思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對文章的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，善于總結(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鐘飛.變枯燥單調(diào)為豐富多彩——對中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2016（7）：110-111.

[2]魏勁松.中職語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（5）：136-137.

[3]蘇使如.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式指導(dǎo)下的中職語文閱讀教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（10）：75-78.