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    “家校共育”背景下家長會多元形式的探索與實踐

    2019-10-21 07:32:30段婀娜
    新教育時代·學(xué)生版 2019年30期
    關(guān)鍵詞:探究式家校共育

    段婀娜

    摘 要:家長會是學(xué)校與家長進行溝通交流的主要途徑,是形成家校教育合力的主渠道,但是目前單一的家長會形式,有走過場之嫌,不能觸及家長內(nèi)心,喚醒家長的教育主體意識和能動意識。本文中以我校兩種家長會形式的嘗試為載體,記述了新形式家長會過程,通過實踐注意把控事項,為我們今后的家長會提供指導(dǎo)實踐依據(jù)。

    關(guān)鍵詞:家校共育 多元形式 探究式

    一、當(dāng)前家長會現(xiàn)狀

    多年來,我校堅持定期召開家長會,讓家長知曉學(xué)校班級動態(tài),了解學(xué)生在校表現(xiàn),是學(xué)校與家長進行溝通交流的主要途徑,已經(jīng)形成了家校共育的良好氛圍。但是家長會的基本模式是:以班主任為主導(dǎo)下的班情介紹和成績展示分析;以學(xué)校部室為主宣傳學(xué)校對學(xué)生教育的要求和安全教育以及強調(diào)家長該如何配合學(xué)校教育;中間也有穿插學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者家長介紹教育經(jīng)驗。

    二、當(dāng)前家長會模式的弊端

    當(dāng)前,家庭都非常重視孩子的教育,所以孩子的事就是家庭大事,每次家長會,在孩子要求下,家長都能參加會議,表面看起來,家長很是愿意參加學(xué)校家長會,那么,實際情況怎么樣呢?經(jīng)了解,用有的家長的話說“我真的不好意思去開家長會——因為孩子成績差”“家長會嘛無非就那些內(nèi)容,聽一次就可以了”“要求家長配合的事太多了,我們也要工作呀!”由此可見,目前我們的家長會模式弊端明顯。

    其弊端主要有以下幾點:一、考試成績匯報分析成為主角,突出分數(shù)、排名、進退,表揚了少數(shù),忽視大多數(shù)尤其是后進生、學(xué)困生的優(yōu)點,深深傷害了部分學(xué)生和家長的自尊及積極性;二、呈現(xiàn)形式比較單一、內(nèi)容枯燥乏味,家長會內(nèi)容往往只是一些關(guān)于學(xué)校、任課教師及其班級情況的簡單介紹,班級存在問題或者是在學(xué)習(xí)、管理等方面對家長的要求,缺乏“家校共育”理念的指引;三、家長會成了班主任的“一言堂”,導(dǎo)致家長的教育主體意識不強,認為教育就是學(xué)校的事情;家長的教育觀念和方式?jīng)]有因家長會而提高,家庭教育也沒有發(fā)生任何變化,家長會的真正目的和效果都未達到。

    三、探究式家長會的探索與實踐

    以我校七年級(9)班為例,在班級采用探究形式召開家長會。在召開家長會之前,班主任已經(jīng)初步了解了家庭教育中家長存在的困惑,然后根據(jù)這些問題設(shè)置家長會的探究主題。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣這個話題家長困惑較多,因此就設(shè)計了“如何養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣”為家長會主題。會議一開始,班主任在多媒體展示活動學(xué)生在家自學(xué)習(xí)慣的場景。場景一是一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝;場景二是一邊學(xué)習(xí)一邊看電視(玩手機);場景三是磨磨唧唧不開工,一會這摸一下一會那里看一下;場景四是寫一會作業(yè)就要起身干點其他事,注意力不能集中。這些場景一展示,立刻引起家長共鳴,在議論聲中迅速投入到現(xiàn)場探究中。接下來,全體家長分成小組展開熱烈討論,家長們從“原因”到“怎么辦”紛紛出謀劃策深入探究,同時由組內(nèi)一名家長記錄。最后將各組探究分析得到的原因和解決的方法匯總推薦給家長,而且將班級里有的家長的好的經(jīng)驗與大家分享,家長紛紛表示收獲很多,對教育孩子養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣信心倍增。

    四、體驗式家長會的探索與實踐

    以我校八年級(1)班為例,在班級召開體驗式家長會。這個班級到了初二,有部分學(xué)生進步明顯,成績冒上去了,表現(xiàn)突出;有的孩子進入學(xué)習(xí)倦怠期,沒有了初一的雄心壯志,也沒有中考的緊迫感,熱情漸漸淡去,學(xué)習(xí)不求上進,狀態(tài)平平;更有甚者十分叛逆,和家長老師唱反調(diào)。面對這樣兩極分化嚴重,叛逆明顯的孩子,班主任了解到這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與家庭教育密切相關(guān),于是組織召開了體驗式家長會。

    體驗活動一:家長扮演“孩子”,孩子扮演“家長”。周日了,孩子作業(yè)還沒寫完,家長吼著“還不趕緊去寫作業(yè),磨磨蹭蹭的,明天都要上學(xué)了,作業(yè)還沒寫完,看你明天拿什么去給老師交差?”,孩子不情不愿地去寫作業(yè)了。在這種場景下,有的家長手里玩著手機,有的家長開著電視,有的家長玩著游戲,有的家長約了朋友在家喝茶聊天,有的家長打著麻將……孩子有一邊無一邊地寫著作業(yè),一會聽聽電視,一會被家長的麻將聲打擾,一會聽到家長的朋友高聲地吵鬧,孩子眉頭緊鎖,作業(yè)依然沒有多少進展。

    體驗活動二:家長扮成孩子,孩子扮演家長。孩子剛進家門,板著臉,家長“成天擺個臉給誰看,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不怎么樣,脾氣不小”,“嘭”孩子關(guān)上了臥室門。孩子寫作業(yè)休息空間,家長看到了:“看你,一天到晚不好好學(xué)習(xí),考得一塌糊涂,就知道玩,你看那誰誰家的孩子,這次科科比你高,你都一天干什么啦?” “孩子”開端時不吭聲,而“家長”的怒斥還未停止“老師說你作業(yè)不認真寫,上課聽講說小話……”。這時“孩子”開始抗議“我沒有”,“家長”立刻厲聲喝道:“考得不好,還有臉犟嘴?”“長本事是吧,翅膀硬了?”有的孩子變得垂頭沮喪了,不吱聲了,煩惱的表情出如今一些“孩子”的臉上;有的孩子起身將自己反鎖在臥室里了;有的孩子摔門出去了,家里矛盾升級了……

    通過這樣的體驗式家長會,使家長理解了孩子的無奈,明白了孩子教育、孩子的進步需要怎樣的家庭環(huán)境;家長們豁然開朗,紛紛表示要和孩子好好交流,和孩子一起平穩(wěn)度過叛逆期。

    這種模式的家長會主要創(chuàng)設(shè)特定的情景,實現(xiàn)角色互換,讓家長身臨其境,親身感受,然后感悟出教育的問題,從而得出正確的方法。它的優(yōu)點是針對性強。在談感受的過程中,家長其實就是總結(jié)教育方法的過程。通過親身體驗,互相交流談感受,總結(jié)出來解決問題的方法或者具體建議。對于這樣家長會也是我校開展新型“家校合作”的嘗試,是對家長會的創(chuàng)新,相比較班主任或他人古板教授更容易讓家長接受,并能夠主動接受和踐行。

    結(jié)語

    家長會是家庭、學(xué)校共育促進學(xué)生健康成長的一種重要的教育形式,要想避免傳統(tǒng)家長會的弊端,就需要創(chuàng)新形式。我校正在不斷嘗試家長會改革,受益的不僅僅是家長、學(xué)生,也帶動了學(xué)校教育教學(xué)工作的進步。家長會到底該如何開,沒有統(tǒng)一的模式,沒有可以照抄照搬的樣本,但其最終目的都是喚醒家長的教育主體意識,優(yōu)化家庭教育,形成教育合力,提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,推進學(xué)校教育改革與質(zhì)量提升。

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