淺談通過園本教研提升教師的評(píng)說課能力

郝晶晶

摘 要：隨著國家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視和教育的多樣化，幼兒園課程的設(shè)置與管理是自身最直觀的競爭軟件，良好的課程管理能最大程度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)水平，贏得家長的認(rèn)可，還可以形成自身的特色。

關(guān)鍵詞：美術(shù)園本課程 輪流主持制

一、從園本教研入手，通過說課—實(shí)踐—總結(jié)反饋，提高教師評(píng)課、說課的能力

學(xué)期初，每個(gè)教研組確定了本組的教研內(nèi)容，我們中班甲組選擇了美術(shù)活動(dòng)作為本學(xué)期的教研內(nèi)容。按園內(nèi)要求，形成了每月第三周為說課教研周、第四周為總結(jié)反饋周的教研研討制度，每次活動(dòng)前學(xué)科帶頭人都要對(duì)要討論的園本美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教材進(jìn)行重新分析，找出原活動(dòng)設(shè)計(jì)中的可能出現(xiàn)的問題與不足，預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的不同水平并進(jìn)行分析，以及教師對(duì)各水平應(yīng)給予怎樣的指導(dǎo)，就以上問題提出自己的建設(shè)性建議，著重介紹自己創(chuàng)新性的活動(dòng)設(shè)計(jì)與思路。在說課活動(dòng)中教師們圍繞園本課程中的美術(shù)教育內(nèi)容，不斷探索新教法，重新確定教育目標(biāo)。每次說課過程中不論說課教師，還是組內(nèi)其他成員都會(huì)圍繞活動(dòng)內(nèi)容提出新的問題，找出課程難點(diǎn)和不明白的地方，再針對(duì)這些問題進(jìn)行集體研討。通過大家集思廣益的討論和互相交流，更好地幫助教師解決了工作中的疑難問題。通過組織教師集體進(jìn)行說課、議課活動(dòng)確定教育目標(biāo)、方式方法、與教師認(rèn)真分析存在的問題，才能更好地指導(dǎo)教師們開展園本課程的教育教學(xué)活動(dòng)。

本學(xué)期的教研形式有效地發(fā)揮了教師研究共同體的作用，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)園本教材中的美術(shù)活動(dòng)不同程度的存在一些問題，有的是教材選擇上不具備廣泛性，有些教材在生活中不常見，不適合用于幼兒集體創(chuàng)作，反倒適合作為美術(shù)欣賞的內(nèi)容。有的是目標(biāo)制定的不具體或較高，實(shí)際活動(dòng)中幼兒很難完成。有的是活動(dòng)內(nèi)容較難，不符合幼兒的實(shí)際水平。這些問題都在教研活動(dòng)中我們運(yùn)用集體智慧進(jìn)行了解決。在說課教研后，本組教師在自己班級(jí)分別對(duì)說課內(nèi)容組織了實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如：“風(fēng)箏”“美麗的花毛衣”“豆豆的葉子”“快樂的節(jié)日”“春天的樹”等。教師們在實(shí)際教學(xué)組織過程中，對(duì)教研活動(dòng)的討論結(jié)果，用實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了論證，每位教師都在班中組織完一遍教學(xué)之后，我們會(huì)進(jìn)行課后的總結(jié)反饋?？偨Y(jié)反饋活動(dòng)中每位教師都積極發(fā)言，把自己在實(shí)際教學(xué)組織中發(fā)現(xiàn)的問題再次提出來，大家進(jìn)行商討，得出最后最佳的方案。認(rèn)為好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?，供大家商討，得到組內(nèi)成員的認(rèn)可后，就可以記錄下來，作為經(jīng)驗(yàn)推廣。這樣針對(duì)一節(jié)活動(dòng)通過說課——實(shí)踐——總結(jié)反饋，三個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，最終使幼兒獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

通過說課、實(shí)踐、總結(jié)反饋活動(dòng)使每位教師受益，在教研中形成了一個(gè)共同學(xué)習(xí)與研究的集體，不斷地通過階段性的總結(jié)與反思，減少了教育盲目性，增強(qiáng)了有效性。幫助教師更好地使用園本教材和理解了教材的教育思想。老教師在每次研討活動(dòng)中毫不保留自己的教育經(jīng)驗(yàn)，向年輕教師傳授教育技能，幫助年輕教師提升教育理念。她們自己在工作中以身作則，嚴(yán)格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，為年輕教師起到了以點(diǎn)帶面、促動(dòng)其他教師共同成長的表率作用。年輕教師也要向老教師學(xué)習(xí)在教學(xué)工作上勤勤懇懇、做到不懂就問、虛心向老教師學(xué)習(xí)，她們在教學(xué)能力上進(jìn)步很快，駕馭園本教材的能力得到了很大的提高。

二、教師輪流主持教研活動(dòng)，真正做到從“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”

這是本學(xué)期教研改革的新亮點(diǎn)，讓教研組成員根據(jù)自選的教育活動(dòng)輪流主持活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容、方式由這輪主持人決定，教研組長予以輔助，教研組成員相互支持，參與完成。教研組長輪流主持制使老師們從以往教研活動(dòng)的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”，教師們不得不對(duì)所選擇的教育活動(dòng)進(jìn)行思考，教師們深入研究教材，主動(dòng)查看相關(guān)資料，對(duì)原活動(dòng)構(gòu)思進(jìn)行剖析，整理主持思路……通過一次次的輪流主持，教師們被推到了臺(tái)前。我們發(fā)現(xiàn)，許多以往默默無聞的教師讓人眼前一亮，我發(fā)現(xiàn)，我們自己不是沒有本事，而是沒機(jī)會(huì)把本事展示出來，現(xiàn)在說的機(jī)會(huì)多了，自己不但有干勁，而且找到了自信心。通過這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家參與教研活動(dòng)的熱情，每個(gè)人都成了教研活動(dòng)的主人，當(dāng)老師們建立了主人翁意識(shí)之后，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)、互換角色，漸漸從教師中出現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)教研活動(dòng)主持人的人選，即分擔(dān)了組長的工作，又提高了自己參與教研的能力。我們還堅(jiān)持“能者為師”，挖掘每個(gè)教師身上的“能”，以此為結(jié)點(diǎn)不斷發(fā)散。筆者覺得這種做法使我們的教研組有了一支具備實(shí)際研究能力的梯隊(duì)。更加完善了在教師群體智慧碰撞下，共同建構(gòu)教師學(xué)習(xí)研討的場所——教研組的建設(shè)。

三、找出問題才能確定努力的方向

本學(xué)期的說課活動(dòng)開展得生機(jī)勃勃，教師們從中獲益匪淺，輪流主持教研活動(dòng)的形式得到充分的肯定，但仍然存在許多的不足。

1.發(fā)現(xiàn)問題

（1）日常教研仍然定格在主題內(nèi)的預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，沒有能很好地將研討的視點(diǎn)關(guān)注在日常教學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)、拓展活動(dòng)，或者說對(duì)活動(dòng)過程中自然生成的活動(dòng)應(yīng)該怎樣把控等方面的研討。

（2）對(duì)年輕教師的傳幫帶工作沒有體現(xiàn)，而且傳幫帶不光指一兩次的談心活動(dòng)，寫一兩篇感想，而應(yīng)該是因材而傳，因材帶教。

（3）教研活動(dòng)應(yīng)避免流于形式，不要光從制度管理上讓教師有參與的熱情，也應(yīng)從情感方面調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.努力方向

鑒于以上的問題，在今后的教研活動(dòng)中仍要繼承日常教研和課題教研雙向發(fā)展的路子走下去，但在研究過程中，要做到：

（1）理論學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與前沿的科研成果互動(dòng)起來。能自覺地將別人的經(jīng)驗(yàn)有效地借鑒到自己的研討中。

（2）運(yùn)用走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法，汲取科學(xué)的研究方法，尤其在課題研究中，最好請(qǐng)專家在理論上做引領(lǐng)，幫助教師梳理實(shí)踐的思路，有效提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）教研形式要靈活多樣，充分發(fā)揮組內(nèi)骨干教師、老教師的表率作用。積極帶動(dòng)年輕教師的參與性，培養(yǎng)年輕教師里的骨干教師。