歷史課堂如何吸引學(xué)生的眼球

林麗芬

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

導(dǎo)入語(yǔ)的作用在于用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)縮短老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生從導(dǎo)入語(yǔ)中產(chǎn)生疑問(wèn)，形成一種渴求知識(shí)的心理。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的巧妙，會(huì)引發(fā)學(xué)生急切的求知心理，使學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教材，不同學(xué)生精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。

例一：結(jié)合歷史地圖、歷史圖片等材料，如在講世界歷史上冊(cè)第8課《文藝復(fù)興和新航路的開辟》這一課時(shí)，先給學(xué)生出示達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進(jìn)行描述：“這幅畫描繪了耶穌在和他12個(gè)門徒最后一次晚餐時(shí)，對(duì)他的門徒說(shuō)：‘你們當(dāng)中有一個(gè)人出賣了我！在這一剎那，眾門徒的表情和內(nèi)心活動(dòng)頓時(shí)流露出來(lái)：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無(wú)辜。叛徒猶大神態(tài)驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對(duì)叛徒行為的鞭撻，從而表現(xiàn)出典型環(huán)境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現(xiàn)。那么，什么是人文主義？人文主義思想和文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之間是什么關(guān)系？”由此轉(zhuǎn)入新課。從而給學(xué)生以生動(dòng)的視覺(jué)感受，一下子吸引了學(xué)生的注意力，為本課教學(xué)提供了良好的開端。

二、設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

一堂好的歷史課，并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)而使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1、以知激趣，適當(dāng)補(bǔ)充與課本有關(guān)的歷史資料。

歷史知識(shí)浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在授課過(guò)程中，如果能適當(dāng)補(bǔ)充形象具體的名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計(jì)劃的補(bǔ)充一些歷史資料。如在給初中學(xué)生講左宗棠帶兵收復(fù)新疆內(nèi)容時(shí)，介紹了左宗棠少年時(shí)就有大志，他在15歲時(shí)寫的對(duì)聯(lián)“身無(wú)半畝，心憂天下；讀書萬(wàn)卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。左宗棠出兵收復(fù)新疆時(shí)，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國(guó)占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國(guó)決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有力的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過(guò)資料的補(bǔ)充，能象磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)左宗棠的理解，也深化了愛(ài)國(guó)主義教育。

中學(xué)生初涉浩瀚無(wú)際的歷史海洋，由于視野開拓，見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)，他們會(huì)由衷地感到學(xué)有所得，感受到精神上的愉快和滿足。從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產(chǎn)。這種積極進(jìn)取的情感有力地促進(jìn)了他們知識(shí)的積累，推動(dòng)了他們智力的發(fā)展。

2、以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問(wèn)、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這課時(shí)，在課堂上就可把中日談判時(shí)李鴻章和伊藤博文的對(duì)話展示給學(xué)生，由學(xué)生分組表演。通過(guò)學(xué)生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知深度、水平，起到良好的教學(xué)效果。

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，能吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)能活躍課堂氣氛。如復(fù)習(xí)“國(guó)共合作”時(shí)，設(shè)問(wèn)學(xué)生，共產(chǎn)黨為什么要與國(guó)民黨合作？國(guó)民黨為什么要與共產(chǎn)黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時(shí)，設(shè)問(wèn)學(xué)生，假如把“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨中國(guó)革命面貌就煥然一新”加上問(wèn)號(hào)，讓你用史實(shí)說(shuō)明，你將怎么辦時(shí)，學(xué)生便陷入了思索之中，然后便說(shuō)出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達(dá)理，一分為二。這些設(shè)疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動(dòng)學(xué)生情感生發(fā)，思維開啟。

3、情景再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)。

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)距離比較遙遠(yuǎn)。人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存。努力創(chuàng)造條件，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時(shí)空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以插放一段《火燒圓明園》的視頻，在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可播放國(guó)歌等，這樣，通過(guò)直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得更好的效果?？梢哉f(shuō)，多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、熱愛(ài)歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會(huì)更好的學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹就會(huì)常青，歷史教學(xué)的春天就會(huì)常在。

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）