發(fā)展區(qū)域下高中數(shù)學(xué)潛能生成因分析與對(duì)策的研究

陳云 陳智萍

摘 要：在高中教學(xué)過程中，常出現(xiàn)各種因素導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率同其他學(xué)生之間存在差異，這類學(xué)生被稱為“潛能生”，本文對(duì)出現(xiàn)高中數(shù)學(xué)潛能生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，著重分析轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)潛能生的具體方式，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 潛能生 成因分析 對(duì)策

一、出現(xiàn)高中數(shù)學(xué)潛能生的具體原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性與復(fù)雜性，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且運(yùn)算過程較為繁雜，大部分成人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)感到困難，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁、厭惡、排斥等心理。一些學(xué)生受到這種思想的影響下，還未接觸高中數(shù)學(xué)便已經(jīng)產(chǎn)生畏懼的心理，在面對(duì)一些復(fù)雜、困難的數(shù)學(xué)知識(shí)與習(xí)題時(shí)，這種潛在的畏懼心理便會(huì)表現(xiàn)得更為突出。部分學(xué)生受家庭因素、社會(huì)因素的影響，始終無(wú)法端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.基本功底薄弱

部分?jǐn)?shù)學(xué)潛能生初中時(shí)期便在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較差，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。潛能生在解決數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)常會(huì)無(wú)法順利加工、儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致其在解題時(shí)常常需要向他人求助，不能正確、自主理解題意并完成高中數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，缺少數(shù)學(xué)解題思維與策略。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)偏差

部分學(xué)生在初中時(shí)期屬于學(xué)優(yōu)生，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，但是在進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻慢慢下滑，最后變成了潛能生。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榕c初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度更大、范圍更廣泛、研究層次更深，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到較多不適應(yīng)。許多學(xué)生會(huì)使用初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，沒有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)策略，沒有充分了解其中包含的理論知識(shí)，課后又未能及時(shí)反思，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.忽略教學(xué)實(shí)際

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生個(gè)性不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)水平也各不相同，如果使用單一的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生成績(jī)不斷分化，出現(xiàn)數(shù)學(xué)潛能生。教師對(duì)教學(xué)實(shí)際的忽略，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略會(huì)導(dǎo)致原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸落后，最終造成數(shù)學(xué)潛能生的數(shù)量不斷增多。

二、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)潛能生的具體方式

1.調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)潛能生非智力因素

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)首先關(guān)注自己感興趣的知識(shí)板塊，因此，教師需要使用多元化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能專注于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。以筆者為例，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在筆者形象生動(dòng)的形容下逐步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極跟隨筆者課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維方式。筆者還會(huì)結(jié)合多媒體教學(xué)方式為學(xué)生開展教學(xué)，例如在進(jìn)行“圓錐曲線”一課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有動(dòng)點(diǎn)到直線、圓錐曲線的值的計(jì)算問題，為保證學(xué)生能更好理解筆者所講述的內(nèi)容，深入體會(huì)動(dòng)點(diǎn)運(yùn)行過程中的軌跡情況，筆者會(huì)使用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)行情況，才能使學(xué)生在解題過程中具體的觀察動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)行情況，最終養(yǎng)成相關(guān)解題思維與策略。^[1]

2.創(chuàng)設(shè)合理情境展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課程存在一定難度，教師需要為數(shù)學(xué)潛能生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使其能在教學(xué)情境中感受到成功的喜悅，最終數(shù)學(xué)潛能生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信心。教師可以使用分層式教學(xué)法為學(xué)生安排階梯式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使數(shù)學(xué)潛能生能根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)并完成任務(wù)，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)潛能生的學(xué)習(xí)自信心。以筆者為例，在進(jìn)行教學(xué)過程中，筆者會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)潛能生找到正確的答案。在解答出問題之后，筆者會(huì)給予數(shù)學(xué)潛能生肯定與鼓勵(lì)。筆者還會(huì)考慮數(shù)學(xué)潛能生的具體情況，引導(dǎo)他們先掌握并鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在之后逐步掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位作用

教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并帶動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，才能保證在正確學(xué)習(xí)思想的影響下，潛能生能養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以以小組討論的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)潛能生能在與數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生交流的過程中了解正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極鼓勵(lì)數(shù)學(xué)潛能生，使其能夠感受到教師的和善與鼓勵(lì)，學(xué)生與教師之間能夠和諧相處，會(huì)使很多學(xué)生專注于該教師的課堂教學(xué)。以筆者為例，在講述“簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系”“命題及其關(guān)系”等課程時(shí)，筆者常常會(huì)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，令其對(duì)教材內(nèi)容盡心討論研究，并使用角色互換的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解。這樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，使數(shù)學(xué)潛能生能正確養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)潛能生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)數(shù)學(xué)潛能生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性并根據(jù)自身需求設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不但要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要擁有短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，才能一步一個(gè)腳印地提高自身數(shù)學(xué)成績(jī)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下正確應(yīng)用預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)程序，以保證自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提高。學(xué)生還需要建立錯(cuò)題檔案，并經(jīng)常完成同類型習(xí)題的解答，以保證數(shù)學(xué)潛能生能深入了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)彌補(bǔ)，不斷培養(yǎng)并提升數(shù)學(xué)潛能生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。^[2]

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在新課改的影響下，教師需要以“因材施教”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以保證為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，教師還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立睿.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2018，（15）：22-23.

[2]桑樹林，袁寶金.“蜀”道難，難在何方——談非智力因素對(duì)高中數(shù)學(xué)潛能生的影響[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2016，（05）：13-15.