讓農(nóng)村低中年級學(xué)生自己講評試卷的嘗試

蔡學(xué)燕 吳建平

摘 要：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出四項(xiàng)基本理念：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的指導(dǎo)思想，是貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》始終的基本精神，是讀者理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中年級 講評試卷 嘗試

一、讓學(xué)生自己講評試卷的背景

筆者從教二十六年，在過的學(xué)校都是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，地處邊遠(yuǎn)教師編制也少。一位教師要承擔(dān)兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)甚至一個班全部課程的教學(xué)工作，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得無精打采，容易產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微。在師生身心疲憊之際，筆者嘗試讓高年級學(xué)生自己講評試卷，感覺效果不錯。后來筆者在擔(dān)任一二兩個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)一二年級的孩子好奇愛動，愛插話，自制力，每天既要教學(xué)，還要在紀(jì)律上大下功夫，成天口干舌燥，心力交瘁，便萌生了讓他們自己上臺講評試卷的念頭。讓學(xué)生講評試卷的嘗試，是筆者基于對學(xué)生的理解和尊重，為充分發(fā)揮學(xué)生在講評過程中的主體地位而進(jìn)行的一種積極的探索。在低年級嘗試讓學(xué)生講評試卷，既鍛煉了學(xué)生，也讓自己有一些緩沖的時間。

二、讓學(xué)生自己講評試卷的優(yōu)勢

1.能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生來講評試卷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“觀眾”向“演員”、由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，使學(xué)生真正成為試卷講評的主人。

筆者先讓二年級的學(xué)生嘗試講評試卷，首先讓測試成績最好的4名同學(xué)每人負(fù)責(zé)講評一頁試卷，上臺講評的同學(xué)既害羞又興奮，剛開始講得磕磕絆絆的，慢慢越來越好，還每次都想上去講，所以同學(xué)們上課越來越專心，做試卷也越來越細(xì)心，學(xué)習(xí)積極性越來越高。

后來筆者決定給每個同學(xué)都有機(jī)會上講臺講評試卷，二年級同學(xué)雖然人小，但他們自尊心很強(qiáng)，還是怕講不好丟面子，所以他們都很專心地聽老師和同學(xué)講，并暗暗思考和模仿。

不管是上臺講評試卷的同學(xué)，還是在臺下聽講并積極舉手回答問題的同學(xué)都非常用心，學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，所以筆者認(rèn)為放手讓學(xué)生自己講評試卷值得嘗試。

2.鍛煉學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識

讓學(xué)生自己講評試卷是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知的點(diǎn)上精心講解，重點(diǎn)突破，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在講解中進(jìn)一步提升了知識的系統(tǒng)性和深刻性，學(xué)困生則得到了最為符合他們認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)。

臺上一本正經(jīng)、全神貫注、耐心講解的小老師，臺下認(rèn)真思考、躍躍欲試、積極發(fā)言的小學(xué)生，在這種參與、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主動性得到很好的發(fā)揮。

3.對規(guī)范教師自身言行有很好的啟發(fā)作用

低年級的學(xué)生喜歡模仿老師，無論是動作還是語言，所以在聽學(xué)生講評試卷時能折射出教師自身的一些問題并受到啟發(fā)，引發(fā)教師反思。

比如有的同學(xué)在講評試卷時會突然大聲點(diǎn)一個不專心聽講的同學(xué)起來回答問題，大概筆者就是這樣警告不聽講的同學(xué)，這個值得筆者反思和規(guī)范自己的言行。有的同學(xué)動作優(yōu)美，當(dāng)同學(xué)回答正確時會用贊許的目光看著，并很優(yōu)雅地用手勢比出“請坐”的動作，口里說著“請坐”，看得出他理想中的老師就是這樣的，這個方面筆者還需努力。也會遇到有的同學(xué)一上臺就很緊張讀錯題，或者點(diǎn)名讓同學(xué)回答問題后會緊張得忘記請同學(xué)坐下，這種同學(xué)筆者以后要與其多加交流并給其更多發(fā)言的機(jī)會加以鍛煉。

4.能讓教師發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏

教師要針對試卷所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師不是就題論題，而應(yīng)跳出一道題、一類題的視野，重在以有價值的問題進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的啟發(fā)，讓學(xué)生更好地將知識進(jìn)行梳理，感悟知識間的密切聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在規(guī)律，從而促進(jìn)認(rèn)知模塊的建構(gòu)，讓知識主動地“生長”起來。

學(xué)生講評試卷時，可能會有講錯的或者講得不全面的，教師可以根據(jù)學(xué)生所講，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合試卷批閱情況和教師平時教學(xué)情況，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

三、讓學(xué)生自己講評試卷時存在的困惑

1.指定哪些學(xué)生來講評試卷？

讓學(xué)生評講，教師當(dāng)“甩手掌柜”，何樂而不為？但指定講評試卷的同學(xué)也是一個難題，只選每次選考分最高的同學(xué)講評，學(xué)生講得相對要好些，學(xué)生參與面就相對較小;小組輪流每人都上去講，有的同學(xué)膽小不敢上，畢竟二年級的孩子還有點(diǎn)小，口語表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，有時候只能是“牽著蝸牛去散步”，?只能慢慢觀察，不斷探索。

2.如何確定學(xué)生講評內(nèi)容的深度？

試卷講評課其實(shí)是對過去知識的一個回顧，但絕不是原有知識的簡單重復(fù)，它應(yīng)該是一個提高的過程，必須有所變化和創(chuàng)新，所以評講的目標(biāo)不能僅僅局限于糾正錯誤。一些典型性試題要適度拓展、深化，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效。這樣有利于學(xué)生全面深入地認(rèn)識錯誤，促進(jìn)解題能力的提高。

筆者平時要求學(xué)生講清答案怎么來的，填空、選擇需計算的必須列式計算，判斷為錯誤的必須把正確的改正在旁邊，但這個要求又是否太低？

3.教師講評試卷和學(xué)生講評試卷如何銜接？

同學(xué)們愛上講臺是好事，但是否每次都讓學(xué)生來講評呢？有一次試卷做得有點(diǎn)糟糕，筆者擔(dān)心學(xué)生講不好，就自己講評，但是看到學(xué)生很沉悶，發(fā)言也不那么積極，講評下來效果不理想。于是筆者決定盡量讓學(xué)生講，講得不到位時再補(bǔ)充，告訴他們這是老師結(jié)合批閱情況補(bǔ)充的，這樣既能增加學(xué)生自信，又能把試卷包含的知識點(diǎn)講清講全，兩全其美。但是這樣真的好嗎？除了培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，是否還應(yīng)該注意些什么？

4.在試卷講評課中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維？

在新的教育形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷自省和反思的過程，是學(xué)生在“悟”的過程中不斷修正自己的觀點(diǎn)與想法的過程，是一步步逼近正確結(jié)論的過程。

試卷講評中能否通過變式題的練習(xí)和比較，將原題中沒有反映出來的知識點(diǎn)加以延伸、擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目標(biāo)？

讓學(xué)生自己講評好試卷是一個需長期實(shí)踐的過程，不能指望一兩次講評就能做好。在放手讓學(xué)生講評試卷的過程中，每一次嘗試有每一次的收獲，只有在講評活動中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，選擇最適合本班學(xué)生的方法才是最好的！我們需要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，再不斷地去反思，才能指導(dǎo)學(xué)生講評好試卷。