試論班主任工作中“嚴(yán)”與“愛”的統(tǒng)一

張杰洪

摘 要：班主任是一個班的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和引路人，對學(xué)生的教育起著舉足輕重的作用。參加工作至今，我一直擔(dān)任班主任，二十多年的班主任工作實(shí)踐證明：“嚴(yán)”和“愛”是班主任教育學(xué)生的重要手段?！皭壑貒?yán)，嚴(yán)亦是愛”。教育學(xué)生既嚴(yán)又愛，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握“嚴(yán)”與“愛”的尺度，是搞好班主任工作的鎮(zhèn)山法寶。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)而不厲 必以規(guī)矩 嚴(yán)而有度 “親其師，信其道”“嫌貧愛富” 父母型 保姆型 暖水瓶型 “愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”

一、我來談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皣?yán)”的理解

（一）嚴(yán)而不厲

“嚴(yán)”是指對學(xué)生嚴(yán)格要求，是班主任按照黨和國家制定的教育方針對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和教育。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲?！皣?yán)”不是板起面孔，橫眉怒目給顏色學(xué)生看，更不是訓(xùn)斥，謾罵甚至用體罰或變相體罰等手段來對付學(xué)生，因?yàn)檫@種嚴(yán)厲最易引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；班主任這種強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)的嚴(yán)厲態(tài)度，同時會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。

（二）必以規(guī)矩

嚴(yán)格要求學(xué)生是每個教育者的責(zé)任。我國古代思想家孟子說：“大匠誨人，必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩?！保ā睹献?告子上篇》）。該方的就方，該圓的就圓，是靈活不得的。古人說的“嚴(yán)師出高徒”，把“嚴(yán)”比作出好人才的條件。這都說明教師對學(xué)生嚴(yán)格要求很具重要性和現(xiàn)實(shí)意義的。我在教育學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是教育的客體，同時又是教育的主體，其本身潛在著自覺、奮發(fā)向上的意向，都希望有個嚴(yán)格和負(fù)責(zé)任的班主任管教他們，使他們學(xué)有所成。班主任如果對學(xué)生不嚴(yán)格，學(xué)生就得不到高標(biāo)準(zhǔn)的要求，得不到高標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范。我每接一個班，總是喜歡和班里的同學(xué)促膝談心，征求他們的意見，預(yù)測他們的意愿。他們共同的心聲是：“張老師，‘沒有規(guī)矩不成方圓，我們希望你能嚴(yán)格地管教我們。如果你對我們不嚴(yán)格，我們就會不自覺地散漫下去，后果是不堪設(shè)想的”。因而，班主任嚴(yán)格要求學(xué)生，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、我再談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皭邸钡睦斫?/p>

（一）“愛”是教育永恒的主旋律

世界上的愛各種各樣，比如父愛和母愛等。而班主任對學(xué)生的愛不等同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義，是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。同時我認(rèn)為這種愛不單純是感情上的溝通、施予，還體現(xiàn)著班主任對學(xué)生的期盼和鞭策。因此，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。

（二）“愛”的幾種不當(dāng)類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬?。目前班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)有人概括為以下三種類型：1.父母型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅握J(rèn)為“服從便是美德”，對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。2.保姆型。在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機(jī)會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。3.暖水瓶型。有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

三、我最后談?wù)剬Π嘀魅喂ぷ髦小皣?yán)”與“愛”的辯證關(guān)系

“嚴(yán)”與“愛”是對立的、又是統(tǒng)一的。“嚴(yán)”是對學(xué)生的管理和教育，“愛”是教育學(xué)生的前提，沒有“嚴(yán)”的要求就沒有教育，沒有對學(xué)生的“愛”教育也無效，二者缺一不可。光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，喪失了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。班主任對學(xué)生只嚴(yán)不愛，就可能成為整學(xué)生的手段，或成為不顧條件的苛求責(zé)難。班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”；“教不嚴(yán)，師之惰”；“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。

結(jié)語

班主任關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是做好工作的前提與條件。但只愛不嚴(yán)是不行的。如果失去嚴(yán)格要求的愛，就容易形成無原則的遷就、溺愛、對學(xué)生施行“討好政策”，放任自流；如果只愛不嚴(yán)，學(xué)生會感到班主任對他們不負(fù)責(zé)?？傊?，班主任只有準(zhǔn)確的把握“愛”與“嚴(yán)”的尺度，方能彈奏出一曲和諧優(yōu)美的班級管理之歌。

參考文獻(xiàn)

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