彭欣茹
摘 要:初高中英語語法銜接教學有助于初中英語知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)學生自學能力,有效地使初高中英語銜接起來,為高中教學奠定基礎。它是一種快速、高效、易學的教學方法,能為當前師生教學節(jié)省時間,有助于學生掌握英語學習規(guī)律,從而使學生愛學、樂學,同時指導學生的學習方法,使他們生動、活波、協調地發(fā)展,很快提高了學生綜合運用英語的能力,取得了十分優(yōu)異的成績。
關鍵詞:銜接教學;初、高中;語法
一、當前初高中語法教學內容安排上的問題
現行中學語文教材的語法教學內容全部安排在初中學習,高中除有些練習題涉及語法知識外,未安排語法教學內容。初中的語法知識主要安排在一至四冊介紹,五、六冊僅有些綜合的練習。其中,一冊介紹了名、動、形等12類詞,二冊介紹了并列、偏正、動賓、動補、主謂等5類短語,三冊介紹了句子和句子成分、句子的主干、陳述句和疑問句、祈使句和感嘆句、句子成分的搭配、主動句和被動句、肯定句和否定句,四冊介紹了并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件等一重復句及簡單的二重復句。
由以上安排可以看出:在語素、詞、短語、句子、句群這五級語言單位中,少了語素和句群;由于未介紹語素,在介紹詞的知識時也就略去了詞的構成;只按結構關系介紹了5種短語,未按功能關系介紹名詞短語、動詞短語、形容詞短語及其他有特殊標志且經常涉及的介賓短語、兼語短語、連動短語、復指短語等;未介紹稍稍復雜的多重復句(三重及三重以上)。而且,以上內容的介紹極為簡略,缺乏必要的理論闡釋;未集中安排,只是附帶在練習中涉及。特別成問題的是,現在語法知識大多只學不考,師生對它往往淡化處理甚至不屑一顧。由于以上原因,語法知識教學極不正常,學生語法知識極為欠缺。
二、初高中英語語法教學銜接中的對策
(一)初高中教師使用不同形式語法教學法
“Grammar”通常是指有關語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則,是人們正確表達思想的規(guī)則依據。語法知識不管是在語言表達中,還是在書面表達中,都是非常重要的。初中英語語法知識相對比較簡單,簡單句居多,復雜句較少,因此,教師教學主要以提高學生口語表達能力為主。而學生進入高中之后,內容繁多,長難句增多,語法內容難度加大,因此,高中教師在教授語法過程中,為了提高學生學習的積極性,為了讓學生快速接受高中語法知識,教師應當使用不同的教學法教授語法。
(二)初高中教師必須對英語教材語法編排深入研究
教材是學生學習的基礎,學生只有學好教材上的知識才能獲得高分。因此,教師在上課過程中,無論初高中教師,只有真正地把初、高中教材研究透徹,才能更好的把初高中知識銜接好。尤其是語法知識,既是最重要也是最難掌握的。例如在外研版初中教材教學階段,定語從句系統(tǒng)教學在九年級教材第六單元。定語從句屬于復雜句,對于初中學生來說,不僅是重點,也是難點。而高中教師認為學生對定語從句己經有所掌握,因此在講解定語從句時,更傾向于對定語從句的總結,而忽略概念的講解。
因此,筆者認為,為了讓學生更加適應高中英語語法的學習,初中教師必須對初中英語教材定語從句編排深入研究,深入研究中考大綱,了解哪些知識該重點講解,哪些知識只要稍微提及。深入研究定語從句的概念及用法,只有教師本人對定語從句研究透徹,才能讓學生真正的理解定語從句。其次,高中教師必須對初中英語教材深入研究,在哪一單元,分別講了哪些內容,以致于在講解定語從句時能做到深入淺出,游刃有余,讓學生深入了解定語從句的定義、用法等。
(三)情景法
初高中老師在教學中,采用情景法教學,可以更好的吸引學生的興趣,將知識點更好的鞏固掌握。情景法中語法教學主要特點有,以其直觀性、趣味性、生動性,激發(fā)學生的參與及學習欲望。情景在語法教學中的運用,改變了以往單純的語法條款記憶式的學習方法,把枯燥的語法學習放在了逼真的環(huán)境中,為學生提供了語言實際運用的空間,使乏味的語法學習變得生動活潑。這迎合了學生的心理特征。根據問卷調查結果顯示,大部分學生比較喜歡教師使用情景教學法教定語從句,然而,大部分教師更多使用語法教學法講解語法。
初中學生升入高中,如果直接灌輸高中知識,很多學生將很難適應。因此,為了提高學生的學習興趣,為了讓每個學生盡快適應且融入高中學習,尤其是語法方面的銜接。高中語法比初中語法難度大很多。以定語從句為例,教師在進入高中第一個語法知識點-一定語從句之前,可以利用情景教學法做好初高中定語從句的銜接。初中定語從句知識主要以講解that, which, who的用法為主,教師使用情景教學法,幫學生回憶初中所學知識。首先,給學生播放一段奧巴馬的演講,學生聽完之后,教師可以提問,Couldyoutellmewhatyoulistento教師可以引導學生用定語從句表述一個句子。學生講完之后,教師把文本給學生,讓學生找出文章中that, which, who引導的定語從句。最后,讓學生使用that, which, who寫一篇演講稿,通過競賽的方式表演出來。鞏固完初中定語從句知識,教師再引導學生進入新知識。
總之,語法教學應強化,教學內容應增加,教學體系應調整,教學情況應評價;這樣才能發(fā)揮語法教學的積極作用。
參考文獻:
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