如何記好小學(xué)語文課堂筆記的方法與策略研究

陳東

摘 要：本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、合理安排教學(xué)設(shè)計、加強課堂筆記指導(dǎo)、發(fā)揮評價引導(dǎo)作用、合理利用課堂筆記幾方面重點探討記好小學(xué)語文筆記的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂筆記 教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的黃金時期，因受語文知識復(fù)雜因素的影響，如果學(xué)生在語文課堂中出現(xiàn)為了記筆記而記筆記的情況，則會忽視教師課堂環(huán)節(jié)中所講解的重點知識點，出現(xiàn)“本末倒置”的情況，這顯然是不可取的。因此，在小學(xué)語文課堂中如何在做好課堂筆記的同時兼顧教師講解，使得語文課堂筆記發(fā)揮其自身應(yīng)有的效益，這是當前一線教師亟待解決的重要課題。對此，本文以如何記好小學(xué)語文課堂筆記的方法與策略研究為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在新課程改革精神的引領(lǐng)之下形成以生為本的教育教學(xué)理念，尊重小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合小學(xué)語文教材中的知識點精心設(shè)計語文教學(xué)方案，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷、情感滲透，與學(xué)生建立民主和諧、和良好互動的新型師生關(guān)系，營造寬松愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生從思想觀念上愿意學(xué)習(xí)語文、樂于學(xué)習(xí)語文，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，并將其轉(zhuǎn)換為自覺記好語文課堂筆記的學(xué)習(xí)行為。

例如，對于課堂中不愿意記筆記的學(xué)生來說，教師可以對該類學(xué)生予以一定的期待，以溫柔的態(tài)度與學(xué)生進行溝通交流，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以積極的態(tài)度真正投入課堂活動，隨后指導(dǎo)學(xué)生掌握記好語文課堂筆記的方法。再如，對于筆記書寫潦草的小學(xué)生來說，教師可以通過“我想看看你工整書寫筆記的樣子，老師相信，那樣的你一定更加出色！”這一語言的激勵使得學(xué)生感受教師對自己的期待，進而促使學(xué)生的筆記記錄行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。

二、合理安排教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，吃透小學(xué)語文教材中的知識點，從教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)過程組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價應(yīng)用等方面合理安排小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計。值得說明的是，教學(xué)內(nèi)容的安排要秉持“化繁為簡”的教學(xué)原則，凸顯邏輯性特征，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維按照循序漸進的步驟朝著深層次方向發(fā)展，并將學(xué)生記筆記的時間與內(nèi)容融入到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)當中，確保語文課堂教學(xué)活動的有序開展。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的講解時，教師可以從母親和父親兩個方面設(shè)計本課板書，具體內(nèi)容如下：

母親：“精彩極了”——鼓勵、贊揚滿懷信心的前進

父親：“糟糕透了”——警告、教育不被一時的成功沖昏頭腦

通過這一板書的設(shè)計可以使得學(xué)生全面了解本課的教學(xué)主題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強課堂筆記指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將小學(xué)語文課堂教學(xué)的主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，成為學(xué)生語文知識點學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的組織者，于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生課堂筆記的系統(tǒng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握多元化的課堂筆記記錄方法，在加深學(xué)生對語文知識點理解的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)語文《難忘的一課》的講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的符號、不同顏色的筆在課文中做好標注說明，內(nèi)容應(yīng)包括“故事發(fā)生的時間、地點及作者的經(jīng)歷是什么？”、“文中‘上課與‘下課中的有關(guān)段落分別講述了什么事件？”、“文中哪些句段表現(xiàn)出‘我是中國人，我愛中國的思想情感？”、“為何這一課令作者終身難忘？”等，通過這些內(nèi)容的詳盡記錄可以加深學(xué)生對文章的理解，從而更好的把握文章的思想情感。

四、發(fā)揮評價引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下尊重學(xué)生的個體差異，了解不同類型、不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面存在的不同之處，善于從細枝末節(jié)之處發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的點滴進步，及時贊揚、稱贊學(xué)生，予以學(xué)生足夠的肯定，增強學(xué)生記好小學(xué)語文筆記的自信心。同時，教師要嚴格要求自己，為學(xué)生講解課堂筆記策略的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察教師自身的行為，以潛移默化之勢為學(xué)生自我效能的強化提供替代信息。

例如，在人教版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的講解之后，教師可以將學(xué)生的課堂筆記加以搜集，以“誰是筆記小能手”為主題開展班級內(nèi)部評選活動，設(shè)置一、二、三等獎及“進步之星”、“書寫規(guī)范明星”等獎項，并將部分優(yōu)秀筆記張貼在班級后面的黑板當中，以供其他學(xué)生進行參考借鑒。通過這樣方式可以強化學(xué)生的成功體驗，并對自己的努力成果產(chǎn)生一種期待，促使學(xué)生以積極正面的態(tài)度極好小學(xué)語文課堂筆記。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要樹立以生為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求制定科學(xué)完善的課堂教學(xué)方案，與學(xué)生的主觀情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生重視課堂筆記，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)需要并付諸實際行動。同時，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，加強對學(xué)生課堂筆記的記錄指導(dǎo)，以積極正面的評價方式增強學(xué)生做好語文課堂筆記的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成做好語文課堂筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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