善用分層教學構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂

常廣香

摘 要：教育是國家發(fā)展的基礎，是學生成長的重要支撐。尤其是在農(nóng)村中，教育更是學生走出鄉(xiāng)村、擁抱未來的載體。初中是學生成長的關(guān)鍵時期，教師要做好教育工作，對教學模式進行更新。同時，學生之間難免存在差異，教師則要遵循因材施教教學原則。在具體開展初中英語教學中，教師要善于并合理運用分層教學模式，從不同層次的學生特點出發(fā)，為學生構(gòu)建生動和形象的學習空間。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學 意義 高效課堂 策略

課堂是學生接受知識和成長的重要陣地。尤其是針對農(nóng)村教學，教師要更加付出努力，為學生成長鋪好道路。初中教學階段，英語是一門十分重要的語言學科。教師在教學中要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生創(chuàng)建針對性的教學策略。不同的學生要實行不同的教學手段和策略。由此，分層教學模式受到了初中英語教師的青睞。教師要整合教學內(nèi)容，從英語教學的本質(zhì)出發(fā)，為提升農(nóng)村初中學生的綜合素養(yǎng)打下良好基礎。

一、分層教學在農(nóng)村初中英語教學中的意義

農(nóng)村教學中，英語是教學的重點也是難點，很多教師在教學中會面臨困境。受到語言學習環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村初中英語教學的效果不是很好。很多農(nóng)村初中英語教師研究運用分層教學模式，以期提升學生的英語學習效果。在農(nóng)村初中英語教學中運用分層教學模式展現(xiàn)出了一定的意義和價值。第一，學生的學習狀況會十分明顯的呈現(xiàn)在教師面前，不同層次的學生擁有針對性的教學，會讓學生對英語知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提升英語學習的效果。第二，針對不同的層次的學生，教師就從思維能力和學習能力方面進行培養(yǎng)。遵循循序漸進的原則，讓學生的各項能力得到綜合提升。第三，分層教學模式的創(chuàng)建，為農(nóng)村初中英語教學的發(fā)展提供了有力的保障。農(nóng)村初中英語教師不會再因為教學而犯難。而是，在迎接教學挑戰(zhàn)的情況下，欣然接受教育?？傊?，在農(nóng)村初中英語教學中，教師實行分層教學模式具有重要價值和意義。

二、善用分層教學構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂策略

（一）對學生進行合理分層

在實際開展農(nóng)村初中英語教學的時候，運用分層教學是需要教師關(guān)注多個內(nèi)容的。其中比較重要的一點就是教師要對學生進行合理分層。在開展分層教學中，進步是教學的目標。教師要展現(xiàn)出自身的指導和幫助性作用，能夠引導學生朝著個性化的方向發(fā)展和前進。初中是學生學習的關(guān)鍵階段。教師從學生的學習能力、學習信心、毅力和興趣等層面出發(fā)，把學生合理的分為A、B、C三個層次。A層次的學生主要是基礎知識比較牢固的，能夠在課堂上積極主動學習，并對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。同時，展現(xiàn)出了比較強的知識接受能力。B層次的學生主要是在英語學習的過程中展現(xiàn)出一定的上進心，但是在接受能力上較A層次的學生稍微遜色。自身卻也擁有一定的潛力。在教師的幫助下，也是會提升英語成績的。C層次的學生主要是缺乏自主學習意識，學習自制力不強，需求教師的監(jiān)督。在思維能力上也反應比較慢。在對學生合理分層之后，教師把學生編排成不同的學習小組，每一個組別中都擁有A、B、C三個層次的學生，A層次的學生作為組長，帶領(lǐng)組別內(nèi)部學生共同進步。

（二）對教學內(nèi)容進行合理分層

新課程教育改革對教學內(nèi)容進行了分類，從難易角度出發(fā)，主要是涵蓋了基礎知識，這里主要是英語新單詞、短語和日常用語等。這樣的知識內(nèi)容是需要每一個層次的學生都應該掌握的。其次是重點知識，主要是語言點的運用。A、B層次的學生應該對其進行掌握和消化。C層次的學生進行一般理解便可。最后就是難點內(nèi)容。這類知識在課本上往往是運用*號表示。這對C層次學生沒有提出要求，B層次學生要進行一般理解，A層次的學生則需要進行突破。比如，教師在進行人教版初中英語《What time do you go to school？》教學的時候，針對A層次的學生教師要求其掌握課文中的所有內(nèi)容，并能夠合理的運用。針對B層次的學生，教師要求記住其中的常用單詞和短語，能夠在閱讀中掌握一些知識便可。針對C層次的學生，只要求其記住其中的基本單詞就可。

（三）對作業(yè)布置進行合理分層

農(nóng)村初中英語教學中，開展分層教學模式，教師要對學生的作業(yè)布置進行合理分層。教師在布置作業(yè)中，要注意作業(yè)不能過多，也不能過少。在難易程度上要講求適中原則。在多少上應該遵循適量原則。所以，教師從A、B、C三個不同學習層面的學生出發(fā)，關(guān)注學生實際情況和個別差異，能夠結(jié)合學生之間不同特點傳授英語知識。在一定的教學范圍之中，教師就可以從上、中和下三個層次出發(fā)，對作業(yè)進行合理布置，最終讓每一個層次的學生都得到發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村是教育教學中的關(guān)鍵，面對學生學習的時候，教師要做出更多的努力。在針對初中英語教學的過程中，教師要對教學模式進行更新，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生構(gòu)建完善和高效的教學課堂。同時，在分層教學模式的引領(lǐng)下，學生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在這個過程中，學生不再是被動的接受知識，而是充滿熱情的參與知識學習。這個對農(nóng)村教育教學來說是喜報，也是教師所欣慰之處。在分層教學模式有效運行下，定會促進班級內(nèi)部全體學生的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]亓艷秋.打造高效課堂——談新課改下的農(nóng)村初中英語課堂教學[J].中華少年，2018（17）：199.

[2]陳國蘋.農(nóng)村“小班化”模式下初中英語教學策略的探索與實踐[J].考試周刊，2018（48）：83.

[3]耿濤.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語班內(nèi)分層寫作教學方式探索[J].校園英語，2018（13）：79-81.