情境教學法在初中英語課堂教學中的應用

李文茹

摘? 要：情境教學法是根據(jù)新時期需要教學背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型的教學模式，在初中英語教學過程中應用情境教學法可以幫助教師營造出一種輕松愉快的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生對英語學習的主觀能動性，進而提高英語學習的效果和質(zhì)量，所以值得推廣與應用。

關(guān)鍵詞：情境教學法? 初中英語? 課堂教學

將情境教學法運用于初中英語課堂，既符合新課程改革對英語教學的要求，又順應時代發(fā)展的潮流。在初中英語課堂中創(chuàng)設情境，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高其英語學科核心素養(yǎng)。在情境實踐中，學生通過接觸、理解、操練和運用等過程，能夠不知不覺地內(nèi)化語言知識。

一、生活情境教學法

英語教學的目的不僅僅是應對升學考試，更重要的是要讓學生能將所學知識應用于實際。所以，教師要在教學中創(chuàng)設生活情境，加強知識與生活實際的聯(lián)系，給學生提供更廣闊、真實的交流、練習平臺。例如，對Good morning這一課進行教學時，教師便可在課上創(chuàng)造如下生活情境：“同學們，早晨，你們在校園中與同學打招呼，該怎么說呢？用英語又該怎么說呢？”激發(fā)學生學習興趣，讓學生從生活實際出發(fā)思考問題、解決問題，并產(chǎn)生在生活中應用英語知識的意識。

二、角色扮演情境教學法

互動是學習英語最好的方法，所以，教師可根據(jù)初中生興趣創(chuàng)設角色扮演教學情境，讓學生在有趣的角色扮演活動中理解知識、掌握知識并運用知識。例如，在英語教材中有一情境對話“Where is my backpack？”，教師便可按照優(yōu)差結(jié)合的方式劃分小組，要求小組內(nèi)分角色扮演其中的人物，排練這一情境故事。之后，再邀請各小組上臺表演，并由教師根據(jù)學生的發(fā)音、情緒以及語調(diào)等來選出最優(yōu)小組，予以表揚。這不僅能檢驗學生的學習情況，還能讓學生在勝負心的推動下更加積極地參與學習。

三、問題情境教學法

英語教學，培養(yǎng)學生英語思維是關(guān)鍵。為做到這一點，教師在教學時便可通過創(chuàng)設問題情境來帶領(lǐng)學生思考，讓其在思考問題、解決問題并提出新問題的過程中掌握所學知識，提升學生英語思維。例如，在教學When is your birthday？這一課時，教師便可首先提問，“在之前的學習中，我們已經(jīng)學會了‘birthday這個單詞，現(xiàn)在我們結(jié)合之前所學的語法知識想一想，我們應該怎樣用英語去詢問別人的生日呢？”在這樣的問題情境中，學生會積極開動腦筋，聯(lián)立新舊知識，嘗試著用英語說話。之后，教師再揭示正確答案，讓學生思考“When is your birthday？”這一句問話中有哪些全新的知識點，由此進入下一個思考環(huán)節(jié)。

四、加入游戲互動

游戲是情境教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過游戲讓學生融入英語授課中，可以更大程度的調(diào)動起課堂的活躍程度。初中階段的學生，對游戲的興趣遠遠高于學習，因此老師可以在一些有趣的課程加入游戲環(huán)節(jié)，這樣大大增加學生對上課內(nèi)容的興趣。例如：在課堂上模仿“你比劃，我來猜”的游戲方式進行教學，一個學生用肢體和簡單的英語詞匯描述黑板上的單詞，另一個學生通過英語交流猜出答案。這樣的教學過程可以讓參與游戲的學生在有趣的情境中記住所學的單詞，同時也能增加參與者的英語語言溝通能力。但需要注意的是，教師在設置游戲情境互動時必須把握好游戲環(huán)節(jié)的程度，切記本末倒置，不能為了追求課堂氣氛的活躍度，而忽略課程本身的內(nèi)容。

五、多媒體情境教學法

多媒體設備是當前課堂教學中常見的教學輔助設備，運用其創(chuàng)設良好的課堂情境，能激發(fā)學生的參與興趣，帶給學生多感官刺激。在課前，教師首先需確定本節(jié)課教學內(nèi)容、教學目標，而后立足于此，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片材料、視頻材料、音頻材料等作為輔助教學資料。之后，在課堂教學過程中，利用多媒體播放教學資料，為學生創(chuàng)造生動的多媒體情境，讓其在情境中學習。如，在英語口語練習環(huán)節(jié)，教師便可在多媒體上播放電影中的英語日常交流片段，讓學生熟悉英語口語表達的語氣、語調(diào)等，幫助其練習。

六、結(jié)合小組合作模式展開教學

教師可以小組的形式展開情境教學，讓學生更好地體驗情境。情境教學會占用大量的時間，因此很難讓每個學生都能參與到情境中來。所以教師可以通過小組合作的方式，構(gòu)建多個小情境。這樣一來不僅每個學生都能參與到情境中，還能使學生的合作能力得到培養(yǎng)。比如在學習《We are with you！》這一課的時候，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，以小組的形式構(gòu)建場景。首先，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，比如自己想選擇教材中的哪部分內(nèi)容來構(gòu)建情境，想選取哪幾段對話，加入哪些新的內(nèi)容;其次，當學生討論完之后，教師就可以用事先準備好的道具，讓學生開始在情境中進行練習;最后，教師再讓學生以小組的形式對本次情境練習進行總結(jié)。比如誰說錯了單詞，說錯了句子等，對練習中的問題在小組內(nèi)進行分析。這樣一來學生不僅基于本節(jié)課的內(nèi)容，感受到了大家一起合作的良好氛圍，彼此之間的情感得到了升華，也能更多地參與到情境中來，而不是總是做一個旁觀者。

七、創(chuàng)設多樣化的情境

教師要利用一切可利用的資源為學生創(chuàng)設英語學習的情境，借助科技的力量，輕松為學生創(chuàng)設生動的情境，還可以通過朗讀情感帶入、實物展示、生活事例等為學生創(chuàng)設生動的學習情境，使學生學習英語的形式更加豐富，激發(fā)學生英語學習的熱情，將英語教材中的知識點活起來，促進學生的運用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，讓英語課堂更豐富飽滿。比如，學習Sad movies make me cry.教師就可以引導學生用英語講述自己愛看的電影，將學生引入到學習中去，使學生靈活的運用英語，獲得情感的共鳴。

結(jié)語

在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環(huán)境中學會更快更好地學習?？傊榫辰虒W法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。

參考文獻

[1]藍一超.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（9）.

[2]王杰，蘇暢.情境教學法在初中英語口語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（4）.

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目“情境教學法在中小英語課堂中的運用與研究”（立項編號：JJYKT19488）課題研究成果。