微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

孟令坤

摘? 要：初中化學(xué)是一門科學(xué)性很強的自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識方面發(fā)揮著重要的作用。然而化學(xué)本身包含有大量的理論知識和實踐操作活動，給初步接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生帶來了一定的難度。而新型信息化教學(xué)產(chǎn)物——微課的出現(xiàn)，在改變“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”這一局面上有所突破，為教師更好地開展化學(xué)教學(xué)提供了方向?；诖耍疚囊猿踔谢瘜W(xué)教學(xué)為切入點，針對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，以期為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;導(dǎo)入新課;展示實驗;進行復(fù)習(xí)

微課不僅是一種信息化的課堂輔助工具，還是一種便捷、簡單的教學(xué)方式。具體來說，微課是一種時長控制在5到10分鐘的微型授課視頻，短小、精簡的學(xué)習(xí)方式符合初中生的認知水平，是一種極為有效的教學(xué)組織形式，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識。為此，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，靈活運用微課開展教學(xué)活動，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，促進課堂教學(xué)效果的改善和提升。

一、借助微課導(dǎo)入新課，為新課知識做好準備

課堂導(dǎo)入是課堂的開場白，這一環(huán)節(jié)的良好設(shè)計與否直接影響著接下來的教學(xué)情況。以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是教師利用語言文字對新課知識進行大致介紹和講解，方式比較單一，很難吸引學(xué)生對課堂的注意力。鑒于此，初中化學(xué)教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢導(dǎo)入新課知識，利用微課進行情景、問題或是舊知等各種形式進行新知識的導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生的耳、口、目等多重感官參與，并發(fā)揮它們在課堂上應(yīng)有的作用，為接下來新知識的講解做好鋪墊。

例如，在進行“二氧化碳制取的研究”這一課內(nèi)容的教學(xué)時，為了將學(xué)生的目光快速集中到課堂中來，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了與溫室效應(yīng)有關(guān)的一些圖片和短片，并圍繞這一話題與學(xué)生互動，讓學(xué)生談?wù)勛约簩厥倚?yīng)的認識，引起溫室效應(yīng)的原因有哪些，造成溫室效應(yīng)的物質(zhì)是什么，從而引出與二氧化碳有關(guān)的課題，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此一來，通過運用微課導(dǎo)入新課知識，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的欲望和動力，使接下來的課堂教學(xué)活動得以順利、有條不紊地進展下去。

二、借助微課展示實驗，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

化學(xué)是一門以實驗為基本內(nèi)容的學(xué)科。許多化學(xué)理論知識的獲取是通過實驗反復(fù)論證得來的。生動、直觀的化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。然而受課堂教學(xué)時間、實驗器材和實驗場地等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致實驗教學(xué)受阻。而微課此時便有了用武之地。初中化學(xué)教師可以利用微課為學(xué)生展示一些難以操作或是具有危險性的實驗，從而增強學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解，彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的各種不足之處，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

例如，以“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了增強學(xué)生對燃燒所需條件的認識，同時避免操作實驗可能帶來的危險，教師可以利用微課為學(xué)生展示驗證物質(zhì)燃燒的實驗。首先讓學(xué)生思考燃燒可能會需要的條件有哪些，讓學(xué)生進行猜想，然而根據(jù)學(xué)生的猜想進行推理和實驗驗證。鑒于學(xué)生通過預(yù)習(xí)可能會提出燃燒需要可燃物、氧氣、溫度這些要素，教師在微課中設(shè)置的實驗也應(yīng)圍繞這幾個方面展開。比如將兩支燃燒的蠟燭分別放置于空氣和不透氣的燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從而得出物質(zhì)燃燒需要有氧氣的結(jié)論，之后，再將與燃燒條件有關(guān)的其他實驗展示出來，便能起到加深學(xué)生印象的目的。如此，通過運用微課展示化學(xué)實驗，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，增強了學(xué)生對化學(xué)實驗的直觀認識，使化學(xué)教學(xué)效果得到有效改進和提升。

三、借助微課進行復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗

化學(xué)是一門相對抽象且學(xué)起來具有一定難度的學(xué)科，學(xué)生很難通過有限的課堂時間完全掌握并吸收所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲點的產(chǎn)生。為此，為了幫助學(xué)生更好地進行課后鞏固復(fù)習(xí)，初中化學(xué)教師可以充分借助微課做好學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和促進工作，將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識，保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

例如，以“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容為例，鑒于學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)難以深入理解并掌握酸堿中和反應(yīng)的特點，了解什么是中和反應(yīng)，教師可以將本課的主要知識及酸堿反應(yīng)的過程制作成微課，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的情況進行復(fù)習(xí)。同時，將與本課知識有關(guān)的習(xí)題一并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生回顧完所學(xué)知識后進行相應(yīng)的練習(xí)，從而達到鞏固課堂所學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)效果的目的。如此，通過運用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生體驗到了完美的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。除此之外，微課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展教學(xué)空間和范圍方面也產(chǎn)生了積極的影響。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)將微課巧妙地運用到教學(xué)中，從而不斷對教學(xué)過程進行優(yōu)化和完善，為實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻

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[2]? 黃圖倫.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015