傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘豐燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)可以有效地滲透中國傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生們更多的機會接觸中國傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化的核心與精髓去約束自己的一言一行，教師要做好學(xué)生的榜樣工作，讓學(xué)生在教師榜樣行為的引領(lǐng)之下樹立遠大理想，加強自律，提高做人的標準，成為一名合格的社會主義事業(yè)接班人。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用研究

引言

弘揚傳統(tǒng)文化，我們?nèi)沃囟肋h。教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生能夠吸收和領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化的精髓。只有傳統(tǒng)文化的經(jīng)典美文溢滿校園，智慧的靈感和語文的藝術(shù)滋潤學(xué)生的心田，才能讓源遠流長而博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息，熠熠生輝。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

第一，傳統(tǒng)文化博大精深、歷史悠久，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生形成健康的精神世界。中華傳統(tǒng)文化，涉及天人關(guān)系、道德倫理、生命科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作等，內(nèi)容十分廣泛。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，一方面可以加強對文化的理解，以及對歷史的了解。另一方面，可以豐富學(xué)生的知識，增強民族自豪感與民族凝聚力。如，通過了解中國四大發(fā)明，以及中國古代四大名著，學(xué)生可了解到先人的智慧結(jié)晶和藝術(shù)創(chuàng)作成就，從而增強民族自豪感。這些都有助于學(xué)生形成比較健康的精神世界。第二，傳統(tǒng)文化貫通天人、連接古今，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生宏大的視野。中華文化很多內(nèi)容涉及如何看待宇宙和生命等重大問題，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)一種厚重包容的文化視野，這是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要構(gòu)成和主要方面之一。[1]

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

漢字的表意性與象形性，是其見形知義的重要原因，也是傳統(tǒng)文化中字理分析的根據(jù)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，會讀、會寫是會用的基礎(chǔ)，因而運用才是識字教學(xué)檢測的最重要手段。在運用過程中，運用傳統(tǒng)文化字理分析開展識字教學(xué)反饋，在幫助學(xué)生強化識字認字的基礎(chǔ)上，更有助于小學(xué)生形成較強的運用能力，促進小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。除了字理分析外，兒歌編排、猜字謎等形式，語文教師可以通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，進一步加強小學(xué)生識字運用。如上述雨、雪、霜、霧等字族文，既可以通過聯(lián)想識字、兒歌編排的形式，也可以在特殊的節(jié)日里如元宵節(jié)、中秋節(jié)等，通過猜字謎的形式進行教學(xué)。以兒歌編排為例，通過網(wǎng)絡(luò)查找可以找到很多類似的案例，如圍繞母體字“青”以及衍生的“請、清、情、晴、睛”，就有《小青蛙》兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病?！睂τ谛W(xué)生而言，只要會唱這首兒歌，那么青、清、晴、情、請等這幾個字的運用也會比較準確。因此，通過豐富的傳統(tǒng)文化形式，把識字教學(xué)與漢字文化相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出漢字差異與文化內(nèi)涵，小學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中運用中，在運用中內(nèi)化為自己的語言能力，從而強化識字學(xué)習(xí)的運用。當然，不同的漢字要采用不同的傳統(tǒng)文化形式，使識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文化滲透的“游戲”課堂，才能持久保證小學(xué)生的興趣與積極性。[2]

2.以“語文課堂”為陣地滲透傳統(tǒng)文化

在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師想要將傳統(tǒng)文化教學(xué)更好地融入課堂教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人的道德修養(yǎng)，首先就必須要從語文教材入手，根據(jù)課文知識，將傳統(tǒng)文化知識更加貼切地融合到課堂教學(xué)過程中去。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地尋找傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文知識相契合之處，通過有效的引導(dǎo)，提高小學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)興趣。這不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在。人教版小學(xué)語文1-12冊從一下至六上，每冊安排了8個主題單元，六下是6個單元，總共86個單元，其中涉及中華傳統(tǒng)文化的專題18個，占整套教材的20.9%。從不同的方面，如風(fēng)景名勝、神話傳說、漢字文化、古典名著、古今詩歌、民風(fēng)民俗，歷史名人等方面，介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然選錄的只是浩瀚文學(xué)海洋中的點滴，但卻能飲到中華文化之一瓢。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師一定要將“傳統(tǒng)文化內(nèi)容”分類歸納在一起，然后有目的地進行重點講解。這樣處理，有助于解決在傳授傳統(tǒng)文化時容量不足的問題，也能使語文課堂真正成為傳揚傳統(tǒng)文化的主陣地。[3]

3.古詩文經(jīng)典誦讀

雖說古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，畢竟年代久遠，有些詩詞并不是那么容易理解，學(xué)生讀起來也可能興趣不大。我們在教學(xué)時，可以采用吟誦的方式，將詩歌還原成當時的場景，帶領(lǐng)學(xué)生用韻律加以吟誦。我曾經(jīng)在我所教的班級做過嘗試，每天晨讀時間帶領(lǐng)孩子們進行五分鐘的“朗朗語音”吟誦，讓學(xué)生每天至少吟誦并積累一首古詩，語文課前再讓孩子們進行三分鐘的《聲律啟蒙》吟誦。一個學(xué)期下來，孩子們不但牢牢地背出了200多首古詩，而且當他們看到陌生的古詩時，也會很自然地學(xué)著用他們所熟悉的調(diào)式進行吟誦，吟誦已經(jīng)深深地植根到他們的心中。美的韻律、美的詩歌再加上美美地童聲以及孩子們搖頭晃腦的姿態(tài)，誰能說這不是一種古代詩歌藝術(shù)的創(chuàng)造性再現(xiàn)呢？它也一定能洗滌孩子們幼小的心靈，讓孩子們興味盎然，這就是中華經(jīng)典的滲透與熏陶所產(chǎn)生的影響力。當然這也給教師的古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，那就是自己首先要能美美地入情入境地吟誦，同時能根據(jù)學(xué)生實際情況選擇相適應(yīng)的吟誦內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》等。

結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要主動將傳統(tǒng)文化教育滲透到課堂教學(xué)中，使得小學(xué)生在中國文化的熏陶下健康茁壯成長，使得學(xué)生不僅飽讀詩書，也能夠成為一名謙謙君子。站在時代的講臺，手執(zhí)語文教材的小學(xué)語文教師，應(yīng)該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，讓學(xué)生在祖國的燦爛文化長河中暢游，使中華傳統(tǒng)文化得以弘揚光大。

參考文獻

[1]石蓉.小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效策略[J].甘肅教育，2017（15）：144.

[2]汪文喜.略談在小學(xué)語文教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化的教育作用[J].學(xué)周刊，2017（26）：87.

[3]李麗平.淺談小學(xué)語文中的傳統(tǒng)文化教育的重要性[J].內(nèi)江科技，2017，40（07）：140+102.