提高小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的路徑探微

趙艷芳

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門重要課程，其教學(xué)目標(biāo)主要包括豐富學(xué)生語文知識(shí)、提升學(xué)生文化素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師要充分利用好古詩(shī)詞這一文化載體，通過有效的古詩(shī)詞教學(xué)充分踐行素質(zhì)教育要求，提升學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)。基于此，本文就如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)課堂展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 古詩(shī)詞教學(xué) 有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也普遍較低。為了改善這一局面，語文教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式并運(yùn)用新型、有效的多元化教學(xué)手段，為古詩(shī)詞教學(xué)注入新的活力與生機(jī)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的大幅度提升，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康和持久發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)法的運(yùn)用

多媒體教學(xué)法隨著信息技術(shù)的發(fā)展在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，在很大程度上推動(dòng)教育的發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的好幫手。眾所周知，古詩(shī)詞具有短小精悍的特點(diǎn)，很多古詩(shī)詞看似寥寥數(shù)語，蘊(yùn)含的情感卻十分豐富，其中涉及到的內(nèi)容也比較廣泛。要想深化學(xué)生的理解，提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠直觀、形象地看到詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。除此之外，語文教師還可以利用多媒體對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拓展，譬如利用多媒體給學(xué)生介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等資料。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的相關(guān)背景了解越多，對(duì)古詩(shī)詞的理解也就越深入。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將李白在黃鶴樓上送老朋友孟浩然離開的場(chǎng)景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以形象、直觀地看到兩人依依惜別之景。加上浩瀚長(zhǎng)江、孤船帆影的襯托，其中的情感很自然地就流露出來，學(xué)生對(duì)李白與孟浩然之間的深厚友誼也就有了更深的感悟。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體播放有關(guān)朋友離別的歌曲，營(yíng)造出去一種凄涼、感傷的氛圍，這樣就能更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分體會(huì)到文章中的思想情感。

二、小組合作教學(xué)法的運(yùn)用

小組合作教學(xué)法在如今教育領(lǐng)域中是一種深受師生歡迎的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以突出學(xué)生主體地位，還能拓寬學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生在相互交流和探討中獲得更豐富的知識(shí)和更加深刻的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集體探討古詩(shī)詞，在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)《憶江南》這首古詩(shī)的時(shí)候，語文教師盡量不要直接就帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞，而是先引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣既能將學(xué)生的主體性在教學(xué)中充分凸現(xiàn)出來，又能在師生和生生互動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。需要注意的是，在分組的時(shí)候，教師盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以此營(yíng)造良好的探討氛圍和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其次，教師再提出問題，如“憶江南的‘憶是什么意思？”“詩(shī)人憶的僅僅只是江南的景嗎？”“詩(shī)人在文章中表達(dá)了自己對(duì)江南的贊美，從哪個(gè)字可以直接看出來？”等，然后讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容以及自己的理解展開探討。在這個(gè)過程中，教師也要積極參與其中，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使小組合作教學(xué)活動(dòng)順利且高效開展。學(xué)生的思維在相互探討和交流過程中互相碰撞，對(duì)古詩(shī)詞也有了更深層次的理解。更重要的是，學(xué)生的合作能力和合作精神也因此得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到大幅度提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種能夠化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和詩(shī)詞鑒賞能力的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩(shī)的時(shí)候，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來，營(yíng)造出一種具有生活化氣息的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以親切感和熟悉感。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說一說自己眼中的四月是一個(gè)怎樣的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，還能在降低學(xué)生理解難度的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

結(jié)語

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革力度，使用多元化、趣味性的教學(xué)方式，使課堂始終充滿生機(jī)與活力，學(xué)生能夠全身心投入其中，為古詩(shī)詞教學(xué)取得實(shí)效性提供可靠的保障。

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