提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段課堂教學(xué)效率的策論與方法

武春穎

摘 要：小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文課程在具體教授方法上需要做到從單純培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣到初步形成高效學(xué)習(xí)責(zé)任感的轉(zhuǎn)變。而在新課標(biāo)改革進(jìn)程已經(jīng)推進(jìn)多年的大背景下，通過(guò)一定方式讓小學(xué)中年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得更加重要。本文以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，對(duì)如何提高小學(xué)中年級(jí)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、提升小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重大意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文使用能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，對(duì)于建立學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和能力有著十分重要的意義。對(duì)于正在從興趣化學(xué)習(xí)向正規(guī)化專業(yè)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生而言更是如此。[1]在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，語(yǔ)文教育長(zhǎng)期單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生的要求也僅僅停留在完成和應(yīng)付考試的層面，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展并不過(guò)多的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展并不能起到太大的作用。因此，如何加強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中脫離應(yīng)試化的單純模仿，學(xué)會(huì)用自我的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新性思維的激發(fā)。對(duì)于塑造他們的文化素養(yǎng)和道德觀念有著十分重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然新課標(biāo)的相關(guān)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是鑒于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育留下的慣性。目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的課堂教學(xué)中仍然存在著一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題。主要有以下幾類：

1.教學(xué)思路死板，缺乏活性

在目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，還存在著死板的教學(xué)思路和實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)一篇課文依然是按著慣有的，適合于考試的文章理解方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。[2]這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然是單純的接收者，無(wú)法主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，找到屬于自己的答案。

2.枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)活性

根據(jù)上文的描述，慣性死板的教學(xué)思路狀態(tài)下，教師只是照本宣科的教學(xué)，學(xué)生只是被灌輸式的學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，本身的社會(huì)閱歷和文化素養(yǎng)水平和教師之間就存在著巨大的差距。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生生性好動(dòng)，單純灌輸式的教學(xué)會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，師生之間難以形成良好的課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然很低。

3.課堂教學(xué)流于表面功夫

很多小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)能力尚未形成，不宜進(jìn)行太過(guò)自由和生動(dòng)的課堂教學(xué)，以保證在中國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境下不會(huì)跑偏影響考試成績(jī)。[3]在這種誤區(qū)的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)時(shí)只愿意照搬自身經(jīng)驗(yàn)或者其他所謂名師的教學(xué)方法和重點(diǎn)來(lái)照本宣科。使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，和學(xué)生的實(shí)際情況格格不入，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本體會(huì)不到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的生命力和感染力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段課堂教學(xué)效率的具體方法

上文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段課堂教學(xué)中所暴露的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，要解決這些問(wèn)題必須要有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)方法。為此，本文將結(jié)合一部分教學(xué)實(shí)例來(lái)提出幾條較為實(shí)際的提高教學(xué)效率的方法以供參考：

1.提倡趣味教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)中年級(jí)生普遍具有喜歡表現(xiàn)自己，個(gè)人榮譽(yù)感和自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)。而教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些小型的互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用小學(xué)中年級(jí)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在進(jìn)行三年級(jí)上期《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》一文的教學(xué)時(shí)：教師可以在課堂上隨機(jī)進(jìn)行一次“漢字書(shū)寫(xiě)與解釋小比賽”，要求學(xué)生在課堂上上講臺(tái)給全班同學(xué)任意寫(xiě)出一個(gè)除了課文里出現(xiàn)的漢字以外自己在生活中認(rèn)識(shí)的其他漢字，然后引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路以及自己的理解對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行解釋。解釋的方法不需要特別符合專業(yè)化的答案，但是必須是學(xué)生自己的理解。對(duì)于解釋得很好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)孩子們主動(dòng)融入并理解課文的興趣;又比如在進(jìn)行同一學(xué)期《日月潭》一文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀并掌握文中關(guān)于日月潭景色的描寫(xiě)手法以后，即可組織學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們講述自己曾經(jīng)去過(guò)的某一個(gè)景點(diǎn)的景色。描述得當(dāng)，富有感情的講演者可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從而讓學(xué)生真切掌握描寫(xiě)景物的一些手法，做到學(xué)以致用。

2.利用場(chǎng)景故事來(lái)引發(fā)通感，導(dǎo)入課文

要充分理解并掌握一篇文章及其精髓，首先要與文章內(nèi)的情景或人物活動(dòng)產(chǎn)生通感。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，這樣的理論依舊有效。因此，教師在引入一篇文章的主題教學(xué)前，可以利用制造場(chǎng)景，播放音樂(lè)或者讓同學(xué)講一個(gè)發(fā)生在身邊的類似的故事的方式，讓學(xué)生與文章主題產(chǎn)生通感。以便順理成章的將學(xué)生的思維帶入到學(xué)習(xí)該篇文章說(shuō)應(yīng)有的情感軌道上來(lái)。例如：在進(jìn)行三年級(jí)下期《母親的賬單》一文學(xué)習(xí)之前，教師可以事先讓學(xué)生們?cè)诩抑袑W(xué)著整理出最近一兩天自己所有花費(fèi)的賬單，然后再準(zhǔn)備一份父母的賬單帶到課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示。然后向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“你們的賬單里有多少錢(qián)是花在爸爸媽媽身上的呢？爸爸媽媽又有多少錢(qián)是花在你們身上的呢？”提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考，引出感恩的心理通感。然后教師可以放送諸如《等著我》欄目這樣的小短片，用短片里的故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的感動(dòng)與思考，然后順理成章地將學(xué)生的感情帶入課文中小彼得的世界，以求提高教學(xué)效率。

3.將美術(shù)課和語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在想象力和美感方面相比于常人有著優(yōu)秀的天賦，這一學(xué)生群體也更喜歡用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)自己所看到的世界。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生們的這一天賦，將美術(shù)課和語(yǔ)文課進(jìn)行一次有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如：教授三年級(jí)上學(xué)期《一張美麗的紅楓葉》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)老師讀課文時(shí)，自己動(dòng)手畫(huà)一張楓葉的書(shū)簽送給自己或者旁邊的同學(xué)，體會(huì)青蛙和小蜥蜴之間的友情。從而更加透徹地理解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝梅.淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法[J].中國(guó)校外教育，2015，（15）：37.

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[3]張華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬），2013，（08）：345.