對初中化學高效課堂構(gòu)建策略的探究

崔艷云

摘 ?要：新課程引領教學理念的更新，聚焦學生個性的發(fā)展，重視高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，一直以來都是廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標，教師就需在認真領會新課改精神的基礎上，樹立對“高效教學”執(zhí)著追求的理念，并引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以實現(xiàn)教學效益的最大化。下面，本文就對初中化學高效課堂的構(gòu)建策略展開論述，旨在進一步深化化學課程改革，提高化學教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;導入;電教;實驗

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，通常是教師扮演著課堂的主角，即只是一味機械地向?qū)W生講授和灌輸書本知識及應試技巧，這種“一言堂”和“滿堂灌”式的被動式教學模式不僅嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮，而且也不利于實現(xiàn)師生之間的有效互動和課堂教學質(zhì)量的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需在深入貫徹新課程理念的基礎上，對傳統(tǒng)化學教學的模式、方式與方法進行大膽革新，引導學生主動思考、積極探索，以達成理想中的教學預期。

一、注重課堂導入，助力學生熱情投入

于初中生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入特定的情境中，而非通過機械地背誦和記憶來掌握所學知識。因此，在初中化學教學中，教師應在導入環(huán)節(jié)根據(jù)教學的具體內(nèi)容及需要，引入并創(chuàng)設具有一定感情色彩的場景或氛圍，以此來提高課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的學習意愿。

在教學《生活中常見的鹽》這一課題之初，我對學生說道：“眾所周知，天然氣燃燒時產(chǎn)生的應是藍色火焰。可在做飯時，細心的同學可能會發(fā)現(xiàn)天然氣燃燒時所產(chǎn)生的火焰有時是黃色的。這是為什么呢？”由于這一問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，所以他們紛紛對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。待學生簡要闡述了自己的猜想后，我將少許食鹽撒在了酒精燈的火焰上，并順勢引出了新課：“原來做飯時看到的黃色火焰是食鹽導致的。食鹽是我們最熟悉的鹽，那么生活中的鹽還有哪些？它們又有著怎樣的特性呢？”如此，通過以學生所熟知的生活現(xiàn)象入手引入新課，不僅引發(fā)了學生的主動思考，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，這便為接下來探究性學習活動的開展作了鋪墊。

二、利用電教手段，實現(xiàn)教學難點突破

鑒于初中化學課程內(nèi)容復雜，抽象性較強，含有的元素符號和公式也比較多，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生迅速理解并消化所學知識，甚至還會在極大程度上挫傷學生學習的積極性。基于多媒體擁有視、聽、說三方面的功能，將其有效運用于初中化學課堂中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠增強教學的形象性和直觀性，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而有利于實現(xiàn)教學難點的突破和對老舊化學教學的補充。

在教學《分子和原子》這一課題時，我先是在多媒體的輔助下，讓學生初步感知了分子的真實存在（用掃描隧道顯微鏡獲得苯分子的圖像來呈現(xiàn)）。之后，我利用flash的形式直觀展現(xiàn)了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態(tài)過程，以使學生通過對比分子的定義和性質(zhì)，明確原子是化學變化中的最小粒子。如此，通過利用電教手段輔助教學，由宏觀現(xiàn)象的討論入手，將對微觀世界的探索引向深入，不僅增強了化學教學的生動性和直觀性，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而且還實現(xiàn)了教學難點的突破，加深了學生對物質(zhì)物理變化和化學變化的理解。

三、強化實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也最具培養(yǎng)學生實踐能力與應用意識的作用?；诖?，在初中化學教學中，教師應在注重知識教學的同時，提高實驗教學占整體教學的比重，并借助合作學習這一形式來引導學生親歷科學探究過程，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

在教學《金屬的化學性質(zhì)》這一課題時，為真正落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究能力，我決定讓學生通過合作學習來對金屬的活動性進行實驗探究。首先，我將全班學生分為了若干個小組，讓其分別負責鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片和銅片與稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅等溶液的反應實驗。在這一過程中，我會在行間巡視，以了解學生的實驗進程與學習情況，并相機加以指導，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過強化實驗教學，引導學生親歷科學探究過程，不僅激發(fā)了學生學習的自主意識，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

總而言之，在初中化學教學中，興趣激發(fā)是核心，情境創(chuàng)設是重點，能力培養(yǎng)是主線，高效教學只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開，并在堅持以生為本的前提下，讓學生親歷化學知識的探究過程，才能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，從而才能構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的化學課堂。

參考文獻

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[2] ?姚鳳堂.構(gòu)建初中化學高效課堂的點滴體會[J].學周刊，2017（11）：184-185.