談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略

王琳

摘要：數(shù)學(xué)是一門實踐性比較高的學(xué)科課程，而且數(shù)學(xué)知識本身就是就具有一定的抽象性，因此，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能一味的運用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這會讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加枯燥無趣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，而情境教學(xué)法則能夠改善這一局面，將抽象化的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，但是情境教學(xué)也存在著一些問題，這就需要教師采用合理的方法去解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);問題與策略

引言：情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，這也是對新課改教學(xué)理念的貫徹與落實，但是隨著現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增加，情境教學(xué)法中的問題也逐漸顯露出來，這些問題對整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對這些問題制定出有效的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法的方法不當(dāng)

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是教授學(xué)生新知識，而教師在為學(xué)生講授新知識前，通常都會利用舊知識引出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識概念，在這一過程中既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，也激發(fā)出了學(xué)生對新知識的探究興趣，這一過程可以借助情境教學(xué)法來實現(xiàn)，但是情境教學(xué)法絕不僅僅只有這一個作用，教師還可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到整個課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解新知識，同時還能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會運用新知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力[1] 。

當(dāng)前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于情境教學(xué)法并沒有一個正確的認(rèn)識，在他們的觀念中認(rèn)為：只要將教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識點融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣就可以了。這一錯誤觀點影響了小學(xué)教師對情境教學(xué)法的正確運用，部分小學(xué)教師在這樣的觀點指導(dǎo)下應(yīng)用情境教學(xué)時，并沒有改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，反而會將數(shù)學(xué)知識的講解環(huán)節(jié)還原到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，在這種情況下，情境教學(xué)法的作用將難以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到充分的發(fā)揮，并且還會影響整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題也會暴露出來，面對這種情況，即使教師精心準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生卻未必能夠真正理解。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用過于注重形式

近些年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法引起了不少學(xué)校的重視，并對學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師提出要求，讓他們把情境教學(xué)法有效融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以此對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。然而，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然對情境教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用，但是卻沒有取得良好的效果，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊像從前一樣，沒有任何改變，究其原因，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有嚴(yán)格貫徹新課改以及學(xué)校的教學(xué)要求，認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用了情境教學(xué)就算完成了教學(xué)改革，這樣錯誤的想法導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用缺乏實效性。

另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，并沒有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境在開展時難以與實際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，致使情境教學(xué)缺乏有效性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有些摸不著頭腦，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些小學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)時，都是流于表面形式，對于情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性并沒有明確的認(rèn)識，以至于情境教學(xué)的應(yīng)用難以產(chǎn)生出良好的效果。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了情境教學(xué)法的重要性，并且也結(jié)合了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)情境進(jìn)行了有效的創(chuàng)設(shè)，而且也積極的應(yīng)用在了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是，部分小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，沒有將小學(xué)生放在課堂的主體位置上，忽略了小學(xué)生的主體性，以至于創(chuàng)設(shè)出的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以通過教學(xué)情境理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在這樣的情況下，數(shù)學(xué)情境教學(xué)無疑是失敗的，而學(xué)生也難以真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識[2] 。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)問題的有效策略

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)情境與小學(xué)生的生活實際相結(jié)合

小學(xué)生本身缺乏豐富的生活經(jīng)驗，也正因為如此，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平比較低，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣也會降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到小學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗及水平，據(jù)此進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)用的有效性。小學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)課堂中營造出一種生活化的教學(xué)氛圍，這樣不僅能夠緩解小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的緊張情緒，而且還能夠小學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并快速的融入其中。

與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中增加一些實踐性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，也讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到生活實踐之中。比如，小學(xué)教師在對學(xué)生講解關(guān)于人民幣的知識時，可以在數(shù)學(xué)課堂中模擬出學(xué)生生活中常見的超市購物場景，讓小學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員以及消費者等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開展購物活動，在這一過程中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而小學(xué)生則能通過情境實踐，正確認(rèn)識人民幣及其使用、分配方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目的，主要就是提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解能力以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生不但能夠?qū)W會數(shù)學(xué)知識，還能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)環(huán)境設(shè)立相應(yīng)的情境，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)教師在對學(xué)生講解關(guān)于長度單位的數(shù)學(xué)知識時，可以讓學(xué)生利用自己手中的測量工具對教室中的課桌、講臺以及黑板等進(jìn)行測量，并讓學(xué)生針對自己的測量結(jié)果進(jìn)行討論，同時教師還要對學(xué)生進(jìn)行單位換算的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位的應(yīng)用及換算有一個正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境不僅能夠提高小學(xué)生的動手實踐能力，還能夠讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識[3] 。

（三）將問題式情境教學(xué)有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中

小學(xué)教師若想提高情境教學(xué)的有效性，除了要將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中之外，還要根據(jù)相關(guān)的知識點合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生開展問題式的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，而小學(xué)教師設(shè)置出的數(shù)學(xué)問題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及水平，確保學(xué)生可以通過努力思考回答出相關(guān)問題，同時還要保證數(shù)學(xué)問題的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

通過上述分析，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的提升，讓學(xué)生自身的自主探究意識得以提升，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)教師要重視情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，完善其中存在的不足，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：122-123.

[2] 李學(xué)明.寓情于境，激活數(shù)學(xué)思維——例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[3] 趙樹章.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].吉林教育，2015（22）.

（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)秦峰中心小學(xué)）