小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)踐研究

方秀敏

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，大家更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，所以教育體制改革的重心也更傾向于學(xué)生的素質(zhì)教育，音樂作為一門藝術(shù)類課程，雖然不是主科，卻一直深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)階段的音樂課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生的樂感，因此節(jié)奏訓(xùn)練是極為重要的，而本文則就小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練為議題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 節(jié)奏訓(xùn)練 實(shí)踐 研究

在小學(xué)課堂中，音樂教學(xué)絕不對(duì)能夠只是單單的技巧教學(xué)和書本傳授。要在教學(xué)過程中，融入豐富多彩的教學(xué)方法，比如游戲，唱歌，跳舞，模仿，演奏樂器等來使節(jié)奏教學(xué)更具備趣味性和互動(dòng)性。將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，脫離陳舊枯燥的教學(xué)該方法，靈活運(yùn)用極具創(chuàng)意、姿態(tài)萬千的新教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和節(jié)奏感。[1]

一、利用學(xué)生識(shí)記規(guī)則，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維以具象化為主。在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可將充滿趣味、直觀形象的圖片作為引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏的工具。如將高低形狀不同、顏色各異的圖片貼在黑板上，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)拍的過程中，以圖片標(biāo)識(shí)的字作為分辨標(biāo)準(zhǔn)，圖片中字的數(shù)量與音符的節(jié)拍對(duì)應(yīng)。假設(shè)圖片中有兩個(gè)字，即可對(duì)應(yīng)二分音符，假設(shè)圖片中有四個(gè)字即可對(duì)應(yīng)四分音符，以此類推。引導(dǎo)方式可按照你問我答的方式操作。

二、從身邊事物入手，初步感受節(jié)奏

其實(shí)，在我們身邊，許多事物都遵循著一定的規(guī)律，有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些事物被小學(xué)生所熟知，從這一角度帶領(lǐng)他們初步感知節(jié)奏，能夠降低入門難度，使學(xué)生輕松的接受。[2]什么是節(jié)奏？許多學(xué)生在剛剛聽到這一詞匯時(shí)都會(huì)冒出這樣的想法，對(duì)于這一詞匯，我沒有直接向?qū)W生們做出解釋，而是組織了這樣一次活動(dòng)。我將時(shí)鐘帶入了教室，讓學(xué)生們靜靜地聽時(shí)鐘上分針和秒針跳動(dòng)的節(jié)奏，并跟隨這一節(jié)奏，輕輕地敲打桌面。幾分鐘后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了分針和時(shí)針跳動(dòng)的頻率，也跟上了這一節(jié)奏。我將三角鐵、雙響筒和碰鈴交給了他們，讓他們根據(jù)指針跳動(dòng)的頻率來敲打，在學(xué)生們練習(xí)的愈發(fā)起勁兒時(shí)，我拿起三角鐵毫無規(guī)律地?fù)舸蛄藥紫?，發(fā)出的聲音令許多學(xué)生都捂住了耳朵。這時(shí)我相信他們已經(jīng)意識(shí)到，無規(guī)律的敲打樂器和有規(guī)律的演奏區(qū)別究竟在哪里，這時(shí)我告訴他們，這就是節(jié)奏。簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，使小學(xué)生初識(shí)了節(jié)奏，領(lǐng)略了節(jié)奏感的魅力，也期待著下一次節(jié)奏訓(xùn)練的到來。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，靈活展示節(jié)奏

在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可將膾炙人口的各類語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為節(jié)奏生動(dòng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)。[3]以朗朗上口的唐詩(shī)為例，在朗誦之前教師可結(jié)合詩(shī)意劃分節(jié)奏，比如“鵝鵝鵝——曲——向——向——天歌”，“床前——明月——光”，“小荷——才——露——尖尖角”等。此外，口技表演、順口溜、兒歌等同樣可作為節(jié)奏練習(xí)的范本，但是教師要在使用之前分析節(jié)奏不同層次的表現(xiàn)、特征、應(yīng)用規(guī)則，以便引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、創(chuàng)造等方式感受節(jié)奏的無處不在。

四、以已知?jiǎng)幼鞴?jié)拍為基，詮釋新節(jié)奏

將動(dòng)作節(jié)拍融入課堂教學(xué)時(shí)，需要操作者利用生活中已有的節(jié)奏，詮釋新節(jié)奏。[4]比如設(shè)定XX-︳X- 為拍手節(jié)拍表現(xiàn)，跺腳的節(jié)拍表現(xiàn)為XX-︳XX-X，在講解歌曲時(shí)，教師可按照XX-︳X- 、XX-︳XX-X特征分解歌曲節(jié)奏，并完成歌曲節(jié)奏的已知節(jié)拍轉(zhuǎn)化。學(xué)生利用已設(shè)定的條件來解讀和分析未知歌曲，便于教師降低新歌曲詮釋難度。從培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和創(chuàng)作能力切入，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生使用此方式進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。除以上方法外，教師還可嘗試讀出節(jié)奏，比如以“噠”字念節(jié)奏時(shí)，使用過渡法，利用手劃拍。“走——走——嘀嗒——嘀嗒——走——走——慢走”的節(jié)拍X X︳XX XX︳X X︳X-‖就可解讀成“噠——噠——噠噠——噠噠——噠——噠——噠——”配合動(dòng)作以讀節(jié)奏的教學(xué)方式在音樂教學(xué)中使用率較高，但是比較適合四年級(jí)以上的中高年級(jí)學(xué)生。

五、肢體律動(dòng)，感受節(jié)奏的快慢

我們?cè)诼犚魳窌r(shí)，肢體會(huì)情不自禁地跟隨節(jié)奏的快慢一同擺動(dòng)，這是一種本能式的反應(yīng)，小學(xué)生在聽音樂時(shí)往往也有這樣的表現(xiàn)。通過肢體的律動(dòng)，對(duì)于節(jié)奏也自然而然地領(lǐng)悟了。因此在課堂上，教師完全可以讓學(xué)生通過動(dòng)作將節(jié)奏表現(xiàn)出來，給他們釋放自我的空間。[5]我們都熟悉的歌曲《兩只老虎》是一首節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，許多教師在教唱時(shí)都會(huì)讓學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作。其實(shí)，這里的動(dòng)作完全可以由學(xué)生們自己來發(fā)揮，只要能夠與節(jié)奏相一致即可。例如，在唱到“兩只老虎，兩只老虎”這一句時(shí)，學(xué)生可以以兩個(gè)字為一拍，向前邁四步，同時(shí)，配上手肘的動(dòng)作，握拳前后擺動(dòng)四次，“跑得快，跑得快”這一句，可以以一個(gè)字為一拍，快速跺腳六次。后面的歌詞也可以自由發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)作進(jìn)行糾正，使動(dòng)作與節(jié)奏相一致。在此基礎(chǔ)上，教師可以將歌曲加快速度，學(xué)生也不得不將剛剛編排好的動(dòng)作進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以更快的動(dòng)作來跟上節(jié)奏。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)節(jié)奏的快慢有了進(jìn)一步了解，也感受到了不同節(jié)奏下，歌曲所呈現(xiàn)出的不同風(fēng)格。

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂課堂中非常重要的一個(gè)部分。而面對(duì)小學(xué)生這種年紀(jì)較小的群體，要設(shè)計(jì)出更貼合對(duì)象實(shí)際的教學(xué)方法，提起學(xué)生參與到音樂課堂中的主動(dòng)性和積極性。利用各種器材來加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到豐富多彩的節(jié)奏訓(xùn)練中，提高音樂審美情趣和能力，體會(huì)音樂之美。

參考文獻(xiàn)

[1]黃昭蓉.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：126-127.

[2]厲瑩.淺析小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性及方法[J].黃河之聲，2018（16）：89.

[3]林菲凡.小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：253.

[4]劉莉.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法探討[J].北方音樂，2018，38（18）：143.

[5]高荃荃.基于小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的反思[J].北方音樂，2018，38（17）：221.