探究小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

陳麗林

摘 要：二十一世紀(jì)，中國的教育新課程改革正在全面開展，中國式的應(yīng)試教育已然不適應(yīng)現(xiàn)狀學(xué)生的長久發(fā)展，各大中小學(xué)私立名校，更看重學(xué)生綜合方面的能力，適應(yīng)社會對全面性發(fā)展的人才的需求。小學(xué)語文是很好拓展學(xué)生各方面思維能力的必修學(xué)科，對其他相關(guān)學(xué)科也能更好的學(xué)習(xí)理解。而語文包括任何科目都是離不開閱讀的，閱讀審題，學(xué)好閱讀，能幫助快速找到文章的核心主題，提高學(xué)習(xí)效率。因此，怎樣在小學(xué)語文的教學(xué)中打好閱讀能力的良好基礎(chǔ)就顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略分析

前言

閱讀能力是所有知識學(xué)習(xí)的前提，是基本能力。學(xué)習(xí)培養(yǎng)的黃金時(shí)間段很重要，在小學(xué)接觸語文開始，就是我們要重視的，因此小學(xué)語文老師要重視藝術(shù)多樣性的教學(xué)，利用學(xué)生對事物充滿好奇的心理，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀能結(jié)合生活實(shí)際自主創(chuàng)新的能力。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書多，能提升人的知識素養(yǎng)及內(nèi)涵。究竟如何引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？教師平時(shí)的教學(xué)策略起到關(guān)鍵作用，要改變單一枯燥的被動學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)生中利用他們感興趣的比如優(yōu)美的圖片，動人的動畫等多元化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而激發(fā)他們對閱讀的興趣，求知的欲望。小學(xué)生比較活潑好動，老師要利用迂回互動式的教學(xué)方式，比如在間隔不長的時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)習(xí)平臺展示、課堂提問，互動等不同的方式來回切換，來吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。在小學(xué)語文的閱讀中，老師都要先示范閱讀，這其中包括老師在閱讀過程中的語言語調(diào)，神情節(jié)奏的快慢高低，都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，課文所表達(dá)的是詩人的愛國情懷還是思鄉(xiāng)之情，老師都要在閱讀時(shí)傳達(dá)出來，學(xué)生才會感同身受，身臨其境，更容易進(jìn)入狀態(tài)。

小學(xué)語文的教材都是隨時(shí)在更新調(diào)整的，老師應(yīng)該利用好學(xué)法指導(dǎo)，使教材活學(xué)活用，在閱讀的最好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生生動自主的學(xué)習(xí)，師生的步調(diào)一致，共同探索閱讀帶來的美妙。隨時(shí)調(diào)動學(xué)生積極主動閱讀的能力。

二、朗讀是關(guān)鍵，多樣化培養(yǎng)語感

1.語文閱讀能力的培養(yǎng)中，朗讀才是關(guān)鍵，隨著新課程的不斷改革，老師越發(fā)缺失了多樣化朗讀的培養(yǎng)和重視程度，課堂失去學(xué)生大聲閱讀的聲音，缺乏活力。更多追求新的教學(xué)花樣，從古至今，閱讀書籍都是要聲情并茂的朗讀出來，才能更深入體會作者的思想情感。就像現(xiàn)在中國式教英語，就是缺少更多學(xué)生互動，讀的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)高，但真正面對外國人時(shí)，卻只能傻掉。通過不斷的朗讀不同的文章，可以培養(yǎng)語感，更快速的找到全文的核心思想，加深記憶。

2.朗讀不是平淡直接的讀完就完事，教師要示范，不同文章，根據(jù)文章中心思想，模仿作者的語音語調(diào)，神情，所表達(dá)的情感，學(xué)生可以模仿著去朗讀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新，開闊視野，對人文地理，風(fēng)俗文化有更多認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生的想象力和動手能力。語文的閱讀教育，也要跟隨課程變革，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合能力的培養(yǎng)來著手。采用多樣化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生。

三、跟隨時(shí)代對人才需求，創(chuàng)新教學(xué)策略

1.中小學(xué)生是時(shí)代發(fā)展的核心人物，教師要根據(jù)不斷飛速發(fā)展的時(shí)代對人才的需求，來隨時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)策略，語文閱讀能在學(xué)生實(shí)際的交流能力上起到作用，閱讀包含看、聽、讀的訓(xùn)練，從而來培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神能力。傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生聽到閱讀就感到枯燥乏味，興趣極低。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力薄弱，產(chǎn)生強(qiáng)烈依賴，老師教一篇文章，讓學(xué)生舉手回答中心思想，大部分都埋著頭不說話，等著老師來揭曉，這種被動，強(qiáng)烈的依賴一旦養(yǎng)成，會影響學(xué)生好的自主思考，積極回答的能力，加上應(yīng)試教育對中學(xué)學(xué)生更多是分?jǐn)?shù)成績的要求，學(xué)生反而是面對分?jǐn)?shù)壓力，被動學(xué)習(xí)的，哪怕是年級成績第一的學(xué)生，也可能面對未來綜合性人才能力的需求缺乏一定的活力而被社會，面試公司淘汰，公司看重學(xué)歷，更看重面試生能有自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，才能更適應(yīng)公司競爭的發(fā)展。

2.教師要改變死氣沉沉的課堂氛圍，在上課前就營造好輕松愉快的氛圍來學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自信，自我認(rèn)可的意識。教師要根據(jù)不同個(gè)體差異的學(xué)生，慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，并引導(dǎo)到學(xué)習(xí)閱讀中來，好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺，才能讓學(xué)生釋放最大的興趣自信來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效率才是最好的，教師更要鼓勵(lì)并相信學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自發(fā)學(xué)習(xí)的精神，樹立學(xué)生的自信。自我的價(jià)值在學(xué)習(xí)的成就感中獲得最大的滿足。

四、在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

新時(shí)代的日益發(fā)展，離不開創(chuàng)造，手機(jī)支付寶的創(chuàng)造讓人們支付更便捷，誰能想到出門不用帶現(xiàn)金，對新時(shí)代學(xué)生的綜合性能力需求中，創(chuàng)造力尤為關(guān)鍵，在小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)中，教師要以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的能力為主，一篇流傳千年的文章中怎樣發(fā)現(xiàn)新的思想碰撞，是學(xué)生根據(jù)文章核心思想，結(jié)合自身的視野所能想象出來的，小學(xué)生的思維很跳躍，沒有固化，這個(gè)時(shí)期通過閱讀文章來培養(yǎng)是非常有用的，讓學(xué)生讀完文章后，多提問，多思考，多質(zhì)疑，老師多聽學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，說不定學(xué)生想象創(chuàng)新的看法，能激發(fā)其他更多人的共鳴，所處的角度，扮演的角色，生活的環(huán)境不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對同一篇文章有不同的見解，這是多么寶貴難得的事情，老師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同時(shí)要在教學(xué)和閱讀的過程中不斷增加學(xué)生的視野，學(xué)生只有見的越多，讀的文章風(fēng)格越多，他們的想象力才更好，才有最后的創(chuàng)造力的產(chǎn)生，都是缺一不可。所以在教學(xué)過程中，教師是澆灌祖國花朵的巨匠，是神圣的。

結(jié)語

學(xué)生的全面綜合性能力的發(fā)展時(shí)期很關(guān)鍵，幼兒園牙牙學(xué)語，小學(xué)接觸正式科目，語文的閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，因?yàn)殚喿x是對所有科目行得通的，良好主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在閱讀中找到快樂，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，更不能擯棄傳統(tǒng)良好的朗讀文章的習(xí)慣，課堂是需要輕松快樂的氣氛，學(xué)生是要積極自信，有強(qiáng)烈的自我意識的，老師要有意識去創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境，學(xué)生要有豐富開拓的視野，通過朗讀學(xué)習(xí)不同的文章激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，最終達(dá)到創(chuàng)造的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯，2013（35）.