淺析初中語(yǔ)文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

李大榮

摘? 要：名著閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的精神世界更加豐富。本文首先分析了在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀的重要性，然后針對(duì)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)? 引導(dǎo)式?? 名著閱讀

初中語(yǔ)文是初中階段的重要科目，在語(yǔ)文教學(xué)中開展引導(dǎo)式的名著閱讀有非常重要的意義，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效的開展引導(dǎo)式的名著閱讀，讓學(xué)生在閱讀中受到文化的熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀的重要性

（一）有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，閱讀不同的內(nèi)容能夠讓學(xué)生有不同的收獲。在名著中包含了作者豐富的人生智慧，通過(guò)閱讀這些名著能夠讓學(xué)生對(duì)前輩的文明進(jìn)行更好的傳承^[1]。在名著中包含了歷史文化、風(fēng)土人情等多方面的內(nèi)容，通過(guò)閱讀名著還能夠使學(xué)生的視野越來(lái)越開闊，積累更多的知識(shí)。

（二）有利于提高學(xué)生的關(guān)注力，發(fā)展學(xué)生的思維水平

學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)時(shí)需要使自己的注意力非常集中，這樣才能夠更好地進(jìn)入到名著所描繪的情境中。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生還要學(xué)會(huì)思考和辨別，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，與作品中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的思維能力能夠得到有效的發(fā)展，大腦會(huì)更加具有靈活性，想象能力和發(fā)散思維也會(huì)隨之提高。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在文學(xué)名著中往往包含了作者非常豐富的思想，初中階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，閱讀這些名著對(duì)于他們的成長(zhǎng)有非常重要的意義。很多名著的內(nèi)容都有一定的深度，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度^[2]。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生解釋名著的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)涵有更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師可以發(fā)揮多媒體的作用，將圖片、視頻等融入名著閱讀中，讓學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容有更加直觀的了解。這樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，還能夠?qū)W(xué)生的理解難度降低。比如，在閱讀《水滸傳》這篇名著的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原著的內(nèi)容有更高的理解。在觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)原著的興趣會(huì)更加濃厚，也會(huì)有更加深入的理解。

（二）開展不同類型的引導(dǎo)式閱讀

在開展引導(dǎo)式名著閱讀的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同的名著類型選擇不同的閱讀方式。倘若在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)都采用一樣的方式，則很難有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力^[3]。在初中名著閱讀中，有很多不同的類型，包括科普類（如《昆蟲記》）、紀(jì)實(shí)類（如《紅星照耀中國(guó)》）、散文類（如《朝花夕拾》）、詩(shī)歌類（如《繁星·春水》）等。因此，教師要根據(jù)名著體裁的不同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。首先，對(duì)于小說(shuō)類名著的引導(dǎo)。小說(shuō)中的故事情節(jié)一般都比較豐富，在閱讀這一類名著的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解作者想要表達(dá)是情感，并且對(duì)作者在文學(xué)作品中所使用的文學(xué)技巧進(jìn)行分析。有了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)更有目的性。比如，在閱讀《狂人日記》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅在作品中所塑造的形象實(shí)際上是為了暗諷舊的文化制度對(duì)人在思想上的禁錮，并且適當(dāng)為學(xué)生講解一些文學(xué)技巧方面的內(nèi)容。在明確的閱讀的重難點(diǎn)和，并且了解了小說(shuō)的寫作背景之后，學(xué)生在自主閱讀時(shí)方向會(huì)更加正確。其次，對(duì)于詩(shī)歌類名著的引導(dǎo)。在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)特征有一定的了解，并且對(duì)經(jīng)典的詩(shī)句進(jìn)行背誦。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌與其他體裁的作品是不同的。比如，在閱讀《繁星·春水》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)方式，感受詩(shī)歌的魅力。

（三）組織多種名著閱讀活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該為學(xué)生組織多種形式的名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀之后的體會(huì)進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。教師可以為學(xué)生組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生和其他同學(xué)分享一下自己在閱讀中的收獲。比如，在閱讀《駱駝祥子》這篇名著的時(shí)候，學(xué)生就可以針對(duì)“洋車夫”這個(gè)話題展開交流會(huì)，先對(duì)這本書的背景進(jìn)行討論，然后搜集更多與洋車夫有關(guān)的資料，結(jié)合名著的內(nèi)容來(lái)談一談自己的閱讀感受。教師還可以為學(xué)生組織一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，如詩(shī)朗誦、故事匯等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)名著中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改編，上演舞臺(tái)劇，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)更好的理解名著的內(nèi)容。在活動(dòng)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，產(chǎn)生更多的閱讀動(dòng)力。通過(guò)這些活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生展示自己的長(zhǎng)處提供良好的平臺(tái)，全面鍛煉學(xué)生的能力。在學(xué)生完成閱讀之后，教師還可以讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感。這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)名著的理解，還能夠提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開展引導(dǎo)式名著閱讀有非常重要的意義。因此，教師在教學(xué)中要采用合理的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣，針對(duì)不同類型的作品采取不同的引導(dǎo)閱讀方式，為學(xué)生組織豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生形成健全的人格，充分體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]張敏.全科閱讀引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：29-31.

[3]倪云鵬.信息化時(shí)代初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）：116+120.